翻轉課堂，魅力教學

曹彩霞

摘 要：翻轉課堂中一個最明顯的特征是，學生在課堂中占有主體地位，主要是學生課下自主學習，課上教師幫其鞏固的過程。實施翻轉課堂，可以讓學生有更廣闊的空間操作和思考，促進學生體驗學習，對數學知識有更好的認識和理解。

關鍵詞：翻轉課堂；魅力教學；小學數學

數學是一門邏輯性學科，如果教師還是像以往那樣，不管不顧，直接為學生灌輸知識，學生很難理解其內容，這樣只會讓學生越來越困惑。而翻轉課堂中一個最明顯的特征是，學生在課堂中占有主體地位，主要是學生課下自主學習，課上教師幫其鞏固的過程。為了讓學生可以更加靈活、主動地參與數學教學，教師可以在教學中實施翻轉課堂，讓學生能夠充分地利用課下時間，很好地進行自主學習與思考。

一、翻轉課堂，激發學生學習興趣

以往的數學教學，教師大多局限于教室中，所用的教學工具更是單調無趣。這樣的教學很難激起學生的學習欲望。而翻轉課堂的實施，打破了教師黑板加粉筆的枯燥模式，更多的是利用網絡的優勢，為學生設計、制作一些小視頻，以吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。因此，在數學教學中，教師要善于開展翻轉課堂，最大限度地提高學生的學習效率。

例如，在教學“平移、旋轉和軸對稱”時，教師在課下為學生制作了一個小視頻并上傳到網上，讓學生在網上自行觀看、思考、學習。教師為了充分調動學生的學習興趣，在視頻的伊始設計了一個“嫦娥奔月”的場景。學生發現嫦娥以同一個姿勢向著月亮飛奔而去，此時，在視頻中的空白畫面處出現了“平移”兩個字。學生對這一視頻中所播放的事物充滿了興趣，都很迫切地想要了解什么是平移，怎樣的運動形式可以稱之為平移。之后，在視頻中又出現了嫦娥旋轉的動作，并在其動畫的旁邊標有“旋轉”的字樣。學生在觀看視頻后對平移、旋轉的知識內容充滿了好奇，于是都很主動地繼續觀看、思考老師準備的資料，從中尋找自己想要的答案。整個學習的過程中，學生們表現得很積極、主動。

學生通過在課下觀看教師制作的視頻課件，對數學知識內容充滿了興趣，很主動地去思考學習。這樣的教學方法有效地利用了學生的課下時間，推進了學生主動學習。

二、翻轉課堂，凸顯學生主體地位

教室已不再是學生學習的唯一場所，如今的教師更加關注學生的課下時間，更注重引導學生自學，凸顯學生的主體地位。在小學數學教學中，教師可以根據具體教學內容，為學生設計出合適的教案，并將其傳到網上，讓學生可以在課下的時間里自主學習，以更好地發揮學生的主體作用。

例如，在教學“小數的加法和減法”時，教師為學生設計了一個教案，讓學生在課下借助課件這一工具，自主學習。這時，有學生利用自己的課下時間，在教案的指引下思考小數的加、減法的知識內容。教案中，先引導學生復習舊知識，讓學生計算“754+123= ，1000-376= ”，學生按照教案中的學習順序進行了計算。學生在對以往的整數的加、減法的知識內容有了一定的回顧后，開始順著教師設計的教案學習小數的加、減法的知識內容。學生就這樣按照教師所設計的教案，對小數加、減法的運算有了初步的認識和了解。之后，在數學課堂中，教師選擇以出題的方式，幫助學生深化理解、查漏補缺。

教師通過引導學生在課下自主學習，在課上再幫助學生查漏補缺，充分利用了學生的空閑時間。這樣的教學方式，讓學生有更多的課上時間和教師溝通，解決更多難點，有效地發揮了學生的主體地位，提高了學生的學習效率。

三、翻轉課堂，促使生生溝通交流

翻轉課堂的開展，讓學生不僅在課上學習，在課下還能夠很好地學習與發展。教師引導學生在課下的自由時間內對新知有一定的認識和了解，在課上幫助學生鞏固發展。教師可以充分利用課上時間，組織學生互教互學，互相解決各自的難題，互相學習各自的優點，以更好地促使學生與學生之間的溝通交流，推進學生共同發展。

例如，在教學“百分數”時，學生在課下對百分數的知識內容進行了自學，但在自學后，對其中的知識內容還是有一些疑問。于是，在課堂上，教師引導學生互相探討交流，互相發表各自的意見，互教互學。這時，有學生發問：“有一種種子的發芽率是90%，我知道這個90%的意思就是100顆種子里會有90顆種子能夠發芽。但我想問的是，這個90%只能在總數為100顆時才成立嗎？”這時，立即有學生解答他的問題：當然不是，這個90%是大家做了無數次實驗，根據成千上萬的種子實驗得到的結果，這只是一個發芽率，適用于任何數量的種子。比如，這里一共有80顆種子，那么其中發芽的種子數量大約為80×90%=72（顆）。在經過同學的講解后，學生對這部分知識內容有了很好的理解。學生就這樣相互交流各自的想法，無形中得到很大的提高與發展。

案例中，教師通過引導學生課下自學，課上相互交流，讓學生可以有更多的時間完善補充、互相學習。由此可見，適當的翻轉課堂，能夠有效地增進生生之間的感情，促使生生之間的交流與溝通。

四、翻轉課堂，促使師生溝通交流

課堂早已不是學生學習的唯一場所，教師更加注重開發利用學生的課下資源。在課堂教學中，教師不可能將所有學生的問題都解決掉，那么這樣就會使部分學生得不到知識上的滿足，間接地影響了師生之間的關系。由此，教師可以實施翻轉課堂，在課下匯總學生的問題，以便課上為學生更好地講解，從而更好地促進師生之間的交流溝通。

例如，在教學“因數和倍數”時，教師引導學生利用課下的時間自行學習相關知識內容。在學生對因數和倍數的知識內容有了初步的認識后，教師讓學生將各自的問題借助網絡傳遞給自己。此時就有學生在網絡平臺向教師問出自己對于這部分知識的一些困惑。生：既然所有個位數字是0、2、4、6、8的數字都能夠被2整除，所有個位數字是0、5的數字都能夠被5整除，那是不是所有個位數字是3的倍數的數字同樣都能夠被3整除？又有學生問：因數和倍數有什么關聯嗎？……學生的問題五花八門，參差不齊。而教師在網絡平臺中很有耐心地解答學生們的問題，照顧到每一位學生，并適時地給出學生一些積極的評語：你提出的這個問題很好，可以看出你認真思考過了，希望你繼續努力，老師相信你！學生在得到教師的鼓勵后，信心大增，繼而又主動地去思考學習。之后，教師匯總學生的問題，對于一些較為重點、較為集中的問題，在課上再為學生強調一遍，讓學生得到更好的發展。

教師通過開設翻轉課堂，讓自己有了更廣闊的平臺去了解每一位學生的掌握水平，有效地推進了師生之間的溝通交流，促進了學生高效率學習的發展。

五、翻轉課堂，提高學生學習效率

課堂學習時間是有限的，有時候，一些簡單的活動還未讓學生自主思考出結果，時間就已經不夠了。為了改變這一點，讓學生有更多的空間和時間體驗學習，教師開設翻轉課堂，讓學生可以在課下動手操作、學習思考，以更好地激活學生學習的積極性，提高學生學習的效率。

例如，在教學“圓柱和圓錐”時，學生在課下開始研究圓柱與圓錐這兩者之間的體積關系。學生利用兩個完全相同的礦泉水塑料瓶，動手制作了一個圓柱和一個與其高、底面積完全相等的圓錐，之后又在日常生活中找到了一些沙子，首先用沙子將圓柱填滿，隨后將圓柱中的沙子分批倒入圓錐中。學生在倒的時候，發現圓柱中的沙子正好能填滿三次圓錐，于是學生大膽地猜想：等底等高的圓柱的體積是圓錐體積的三倍。隨后，學生展開了進一步的探究。學生在自主探究的過程中也會提出一定的問題，總結出自己的一些想法，并在課上與大家共同交流、解決。

翻轉課堂的實施，讓學生有了更廣闊的空間操作和思考，促進了學生體驗學習，對數學知識內容有了更好的認識和理解。

總之，翻轉課堂在數學教學中收到了很好的效果，它已是推進學生發展的重要手段之一。作為教師要不斷進取，探索出更多更好的教學方法，努力開展翻轉課堂教學，充分利用學生課上、課下時間，最大限度地推進學生進步與發展。