穿越迷霧 撥云見日

郭東

【內容摘要】預設與生成是辯證統一的關系，課堂教學既需要教師的預設，更需要學生的生成。完美的課堂教學是一個動態生成的過程，課堂的精彩之處往往來自于預設基礎上的自然“生成”。只有教師對課堂的各個環節進行精心的預設，那精彩的課堂生成往往不期而遇，但不會憑空而至。

【關鍵詞】數學課堂 預設 生成

新版《課程標準》指出：教學方案是教師對教學過程的預設，而實施教學方案則是把教師自己的預設轉化為實際的教學活動。在這個過程中，師生之間的互動交流與學生積極主動的發散思維往往就會生成一些課本中未涉及到、教師意想不到的問題，這些都是課堂中寶貴的教學資源。生成是相對于預設而言，課堂因為有了生成，學生才擁有天真爛漫的活力，才能更好的開發學生的思維；但“凡事預則立，不預則廢”。沒有預設的教學活動，我們的課堂必然雜亂而無序，基本的教學目標變成空中樓閣，更談不上教學生成。所以，預設與生成是辯證統一的關系。課堂教學既需要教師的預設，更需要學生的生成。只有我們教師對課堂各個環節的精心預設，精彩的課堂生成才能不期而遇，不會憑空而至。所以，面對這些稍縱即逝的可遇而不可求的生成性資源，我們該如何把握呢？

一、更新教育觀念，還學生以課堂的主權

傳統的教學中，教師關注的只是自己的教，完全按照自己在課前的預設進行，有時，學生的思維跳出了教師的預設和課本的框架，教師的作法往往是把學生的思維立馬拉回到教師的預設或者課本中來，不容許學生出現一點意外。否則教師認為學生是不認真聽課的，搗蛋的標簽往往永遠貼在學生的身上，這樣的課堂禁錮了學生的思想，忽視了學生的內心世界，束縛了學生思維的發散，抑制學生的個性的張揚，將學生的創造性一點一點的扼殺了。最終，教師變成了教書匠，學校變成了“工廠”，學生本該朝氣蓬勃的生命變得暗淡無光。在推行素質教育、實行新課改的今天，新的課程理念認為，教學是師生共同參與、交往互動、教學相長的過程。教師與學生在課堂中針對一個問題彼此交流自己的想法，各自展示自己的理解，思想碰撞的結果是教學相長、共同提高。在這個過程中，學生發表的看法、提出的見解是教學中寶貴的資源，甚至學生錯誤的回答，教師更要倍加珍惜，小心呵護，因為這是學生真實的想法，是教學生成的關鍵，也是激發學生積極思考的關鍵，一堂課的成敗往往也在于此。所以，教師必須善于傾聽，關注課堂中思維的碰撞，生成課堂的焦點，為課堂中重點和難點的突破創造機會。只有這樣，才能真真正正的落實學生是課堂中的主人，是課堂中的主角。唯有如此，才能落實新課程標準中的“以人為本”的理念。

二、預設要有彈性，于留白之處見精彩

放眼當今課堂，大容量，高密度，快節奏，課堂中學生難得有自己思考的時間。個別教師唯恐學生聽不懂，教師的聲音自始至終充斥著課堂，學生根本沒有機會去構建對數學理解的機會。也許教師講的很明白，很透徹，很精彩，但這只是教師個人的精彩，并不是學生的。

新課程標準把“一切為了每一個學生的發展”作為最高宗旨，教師面對基礎參差不齊的學生，如果完全按照自己的預設進行，將無視學生的個性和學生的自主性，課堂必然沒有活力。首先，要根據學生的學情，分階段、分層次的去預設，使每一個學生都能在原來的基礎上得到應有的發展，這是預設要有彈性的原因之一。其二，信息社會的今天，學生的知識儲備，思維發展水平都是不可估量的，教師需在課堂預設中留一點空白給學生，讓其帶著自己原有的知識背景、活動經驗和理解去填補空白，通過自己的獨立思考、與他人交流和思想撞擊，自然而然的構建數學的知識結構。這種學生自己生成的知識結構和思維方式，對學生終生受益。作為教師，我們應該創造這種機會，讓學生有充分的從事數學活動的機會，讓學生自己去構建對數學的理解。而預設的彈性化，甚至故意的留白，是“讓學生有充分的從事數學活動的機會，讓學生自己去構建對數學的理解”不可缺少的條件。唯有這樣，才能將課堂引向精彩。

三、把握稍縱即逝的“精彩瞬間”，為我所用

在課堂教學中，學生思維的頓悟、靈感的觸發、瞬間的創造無時無處不在。恰當及時地抓住課堂生成的時機和資源，能夠更大程度地提高教學的有效性。當學生被激發起高漲的學習興趣，而高談闊論時；當學生回答問題中出現解答中的“錯誤”時；當師生互動中學生蹦出奇思妙想時；當學生就某一個問題進行激烈的爭辯時；教師要擁有一雙慧眼，隨時把握稍縱即逝的“精彩瞬間”，提取精華，加以積極的開發和利用。這些都是意外生成資源的大好時機，如教師把握的好，就能成為教學中的亮點，成為學生智慧的火種。