圖示教學法在歷史教學中的應用

雒寶慶

【摘 要】 圖示教學法是一種通過以圖片、圖表、圖像或其他信號構成圖的形式，將歷史知識及其概念體系濃縮化、直觀化，揭示歷史現象的本質特征和歷史發展規律，激發學生多向思維，有效提高教學效率的一種教學方法。圖示教學法在歷史教學中具有激發學生興趣、強化知識記憶、引導學生多向思維的優勢，因此在教學實踐中應該遵循科學性、適度性、靈活性原則，更加科學合理的應用，使圖示教學法在歷史教學中真正發揮作用。

【關鍵詞】 圖示教學法；歷史教學；應用

【中圖分類號】 G63 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2016）25-0-01

圖示教學法是指通過簡明的符號、濃縮的文字、經典的圖片構成清晰美觀、意蘊深邃、直觀生動的圖示樣式，以表達各種知識概念、統攝教材，揭示歷史事物之間內在的邏輯聯系和本質特征的一種教學方法。其實質是使科學知識形象化、抽象理論具體化、零碎知識系統化，以此調動學生學習興趣，幫助學生形成系統的歷史知識體系，教會學生自主學習的方法。圖示教學法主要通過歷史圖片、地圖、漫畫、圖表、線索圖示、多媒體動態圖示等形式完成教學活動。

一、圖示教學法的優勢

（一）直觀形象，激發學生興趣

圖示教學法利用各種圖示，引導學生通過各種感官直接感知歷史現象和歷史事物，使學生獲得鮮明的歷史表象。將枯燥的文字化成直觀有趣的圖示印在學生的腦海里，激發學生學習的欲望和求知的興趣，創造良好的教學氛圍，對學生思維能力的培養也起著積極作用。

（二）濃縮簡明，強化學生記憶

圖示教學法能夠將教材中包含的歷史概念高度概括、濃縮，把分散的知識系統整理，幫助學生建立知識框架，掌握歷史脈絡。這樣就把繁多、抽象、分散的歷史知識通過圖示化為精簡、具體、系統的知識，幫助學生加深對歷史知識的理解記憶，鞏固已學知識。

（三）突破難點，引導學生多向思維

圖示教學法利用圖片、表格、漫畫等多種形式的啟發，對教學內容進行分析、比較、概括等跳躍式思維。經過對教材知識的適度重組，使知識結構更加合理化，給學生提供更多語言之外的信息，引導學生在教材知識的基礎上多向思維，培養學生的創新精神和多層次、多角度分析解決問題的能力。

二、圖示教學法的應用原則

圖示教學法因其自身的優勢，在以往歷史教學中也被廣大歷史教師采用，但是也存在很多問題，比如，對圖示設計的關注不足；圖片的選擇范圍小；圖示的應用重視度不夠；對學生的讀圖制圖引導欠缺等問題，大大影響了圖示教學法在歷史課堂的應用效果。要解決好這些問題，前提是必須遵循圖示教學法在歷史教學中的一些基本原則。

（一）規范性原則

即用以揭示歷史事件之間邏輯關系的圖示以及其中使用的史料要可靠，圖示論證的原理要嚴密，形成的概念要精確。在實際的設計過程中，使用的各種符號，其形狀、位置、顏色及其變化，體現著歷史事件的性質，矛盾及其運動的方向或者趨勢等；符號的多少、長短、大小粗細，體現著歷史知識內容的多少、矛盾雙方的關系和主次、事件的長短、作用或影響的程度等。[1]因此，圖示中使用的符號、數字、圖片都力求規范準確。

（二）科學性原則

為學生提供知識的教師，不能只做機械的“傳聲筒”，而應該給他們提供去粗取精、去偽存真的知識。【2】在圖示教學法的應用首先要求教師在圖示設計上的科學性，才能為學生提供有價值的學習資源。教師在設計圖示內容時要立足教材內容和課標要求，依據學生的年齡特征、認知水平，根據不同年級學生的心理特征，以及學生的接受能力進行科學合理的設計。同時要結合現代化的教育技術，選擇恰當的圖示類型，使圖示結構嚴謹合理，準確表達知識的具體內容和概念的內涵外延。

（三）適度性原則

美國著名心理學家希魯納說過：“詳細的資料是靠表達它的簡化方式保存在記憶里的……除非把一件事物放在構造得很好地模型里面，否則很快就會忘記。”【3】隨著網絡技術和多媒體技術與教育教學技術的日益緊密結合，圖示教學法在歷史教學中的應用也更加便捷，很多歷史教師將歷史事件、歷史概念的探究學習設計成圖示的形式向學生展現，以幫助學生理解記憶，這就要求教師在使用圖示法時避免圖片單方面的累積和疊加，一定要時間上適時，份量上適度，以不斷激發學生的學習興趣，引發學生的探究欲望。

（四）靈活性原則

歷史學科因其自身的特點，可選取的歷史圖示內容豐富，類型廣泛，因此，要合理靈活的選擇適當的圖示類型，如，在了解歷史事件時更多采用歷史圖片和地圖，在闡釋歷史概念或進行課堂小結時更多選用結構式圖示，在要得出重要歷史結論時，可選擇圖表式圖示。靈活合理的圖示法，能使學生形成較完滿的歷史知識體系，培養學生多向思維能力。

總之，全面提高學生的學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性，是新課程標準提出的要求，如何加深學生對知識點的記憶，調動學生的學習興趣，鍛煉學生的邏輯思維是歷史教學的關鍵，因此，歷史教師應該在基于遵循圖片教學法的原則的前提下，積極采用圖示教學法，采取圖文并茂的教學方式，使教學內容具體化、直觀化、概括化，全面提高歷史教學效果，培養學生的歷史素養。

參考文獻：

【1】趙恒烈.中學歷史圖示教學【M】.北京：人民教育出版社，1989.

【2】傅道春.新課程中教師行為的變化【M】.北京：首都師范大學出版社，2002.

【3】杰羅姆·布魯納.教育過程【M】//布魯納教育論著選.北京：人民教育出版社，1989.