關于光學基礎實驗考核方式改革的探討

劉什敏

【摘 要】 針對我院光學基礎實驗教學中存在的問題及考核方式的不合理之處，提出更為科學合理、切實可行的考核方式，從而提高學生的學習積極性，加強實驗操作能力的培養，提高光學基礎實驗教學質量。

【關鍵詞】 光學基礎實驗；考核方式改革；實驗教學

【Abstract】Focusing on problems existing in the teaching of basis optical experiment and the unreasonable place of examination way in our college ，put forward a more scientific easonable and feasible appraisal way，so that it can improve students' learning enthusiasm， strengthen the cultivation of experimental skills，and improve the quality of optical experiment teaching.

【Key Words】optical experiment； examination reform； experimental teaching

【中圖分類號】 G643.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2016）25-000-02

1 引言

光學是物理學中最古老的一門學科，也是當前學科領域中最活躍的前沿陣地之一，具有強大的生命力和不可估量的發展前途。它和其它學科一樣，也是經過長期的實踐，在大量的實驗基礎上逐步發展和完善的。雖然它的理論成果、新型光學實驗技術的內容十分豐富，但是經典的實驗方法仍是現代物理實驗最基本的內容，因此，作為基礎的光學實驗課，學習的重點仍應該是學習和掌握光學實驗的基本知識、基本方法以及培養基本的實驗技能，加深對經典光學理論的理解，提高對實驗方法和技術的認識。

2 目前基礎光學實驗教學中存在的問題

（1）對光學實驗不夠重視，興趣不大

有些同學認為光學實驗課程是一門考查課，不像理論課程那么重要。加之，光學儀器調節操作復雜，很多需要在暗室進行，實驗操作需要耐心和細心，且傷眼費視力，一些同學不愿勞神費力，存在實驗不認真，重復測量時隨意編數據，或參考別人數據的現象。

（2）實驗報告預習抄襲嚴重

光學實驗報告為了避免學生照抄照搬教材已經做了改革，報告首頁為預習思考題，需要學生認真閱讀教材及查找資料找到正確答案，可有些同學不愿花時間和精力預習，實驗預習抄襲嚴重，存在一個班級只有幾個“模板”的現象。

（3）實驗過程中不認真，不愿思考獨立解決問題

實驗操作中，兩人一臺儀器，往往存在這種現象，動手能力強的同學操作儀器，動手能力差的同學總是記錄數據，充當了“記錄員”的角色，這樣不能達到培養學生動手能力的目的。

光學實驗不僅需要動手，更需要動腦，要將光學理論知識與實驗操作相結合，用理論指導實驗，可有的同學在實驗中遇到問題，不愿動腦，遇到問題就找老師，不愿用所學知識去分析解決問題。

3 考核方式改革措施

為了解決上述問題，在進行教學方法、教學手段改革的同時，需要改革以往的考核方式，建立更為合理，切實可行的考核方式，以促使學生積極主動的進行實驗預習，實驗過程中，動手動腦，從而更扎實的掌握實驗操作方法及理論知識。

3.1目前的光學實驗考核方式

光學實驗現有的考核方式為：平時成績占10%；實驗報告占90%（其中基礎性實驗項目11個占70%+綜合性實驗項目1個占30%）。考核方式存在不合理之處：

（1）平時成績主要考察考勤情況，應進一步細化。

（2）綜合性實驗所占的分值比例偏高。2014年我院新開設了綜合性實驗課程，所以綜合性實驗不應在基礎光學實驗課程開設，將其并入綜合性實驗中。

（3）反映不出學生操作能力。平時實驗一般為兩人一組，其中一個同學操作能力強，另一個同學操作能力弱，從實驗報告中反映不出二者的差距，會導致實驗能力弱的同學每次實驗都在記錄數據，不能調動學生操作實驗的積極性。

為了改革考核方式，亟待解決的問題：

（1）完善考核方式，使考核更能反映學生的真實水平，更加合理。從而在平時的實驗中促使學生認真預習，完成預習報告，實驗中認真動手操作，提高操作能力，課下認真完成實驗報告數據處理。

（2）將操作考試納入考核，建立操作考試題庫，難易適中，題量合適，讓學生在規定的時間內能完成相應實驗操作，促使學生在平時的實驗中認真動手操作，提高操作能力。

（3）合理安排好學生的復習操作、操作考試和老師的工作量問題。

3.2改革后的光學實驗考核方式

（1）平時成績中應增加實驗預習和實驗前隨機提問

進一步細化平時成績考核，將考勤、實驗預習、回答問題納入平時成績，合理制定其分值比例，調動學生課前預習。在實驗前，老師檢查預習報告，給出成績，嚴禁照抄照搬別人的預習報告，可以請教，參考別人的答案，但是一定要弄懂之后，按照自己的思路組織語言給出答案，如照抄，發現后，本次實驗預習成績為零。

（2）嚴禁實驗報告抄襲

杜絕抄襲他人和讓別人抄襲，可以參考別人的答案，但必須弄懂弄會，然后按照自己的思路解決問題，嚴禁照抄照搬。如發現實驗報告抄襲，抄襲和被抄襲者此次實驗報告均按零分計算。

（3）期末進行實驗操作考試

為了反映學生的真實操作水平，將實驗操作納入考核。對學生操作能力的考察如果隨堂打分是不可行的，因為實驗開始前老師要巡視學生操作是否規范，有的學生操作中出現問題要老師解答，任課老師無暇顧及。另外一次實驗，老師只能觀察幾組同學的操作過程，如果按某一次的操作給出學生成績，給出的操作成績未免有失公正。另外兩個學生一組，其中一個同學操作，只能給出一個同學成績。所以為了公正反映學生操作水平，期末時進行操作考試。

實驗教研室目前光學實驗任課老師兩名，實驗員一名，光學實驗班級每學期6—8個標準班，實行操作考試后，操作復習與操作考試的工作量很大。另外，操作考試不能占用太多課時，這也限定了操作考試時間和考試題量。

操作考試前任課老師指導學生到實驗室復習實驗操作，一個班級給4節課操作復習。為了減少學生和老師負擔，采用抽取部分實驗題目進行考試。

我院光學基礎實驗課程共開設12個實驗項目分別為：（1）利用分光計系列實驗4個：分光計的調節及棱鏡角的測定；最小偏向角法測棱鏡玻璃折射率；用掠入射法測定透明介質的折射率；用透射光柵測光波波長。（2）光具座系列實驗4個：薄透鏡焦距的測定；光具組基點的測定；用雙棱鏡干涉測光波波長；單縫單絲衍射光強分布實驗。（3）其他實驗4個：利用牛頓環反射測平凸透鏡曲率半徑；顯微鏡與望遠鏡；邁克爾孫干涉儀的調節和使用；利用旋光儀測糖溶液濃度。從12個實驗項目3種類型實驗中抽取5-6個實驗項目進行操作考試。考試時間為1小時，一次考核10名同學，采取隨機抽取試卷形式。操作試卷只考察學生的操作能力，不再設置思考題，因為思考題已經在實驗預習報告中進行考核，且納入了平時成績。

（4）合理設置比例

考核方式中凸顯學生的動手能力培養及其在課堂參與中的表現，確立考核方式中各項所占比例，制定切實可行的光學實驗考核方案。根據多年教學經驗，初步定為：平時成績占10%（考察實驗預習，回答問題情況）；實驗報告成績占50%；期末操作考試占40%。考勤另計，遲到一次扣5分，曠到一次扣10分。

4 結束語

光學考核方式的合理制定，將進一步調動學生學習、操作光學實驗的積極性，更好的培養學生的光學實驗動手能力，使其更好的學習光學理論知識和應用，并為以后從事教學和科研打下良好的基礎。

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