淺談高中生物核心概念及其教學

林豐開

【摘 要】 隨著課程改革的深入發展，科學探究被提到了核心的地位，探究性學習也已成為學生學習科學知識的主要方式之一。然而，任何能力的培養、科學探究活動的開展都離不開一定的知識基礎、離不開科學概念或原理的指導，正是有了已有知識的積累，才使新的學習和探究成為可能。因此，在課堂教學中，教師應科學安排并實施科學探究活動，促進生物核心概念的建構。在新課程改革逐步推進的今天，提高每個高中學生的科學素養是新《生物課程標準》的核心任務，也是全社會對于教育的共同要求。面對這樣的任務和要求，教育工作者進一步感受到了肩上擔子的沉重。如何才能順應時代的需求，提高學生的科學素養？教育工作者勢必要改變原有的在教學中導致學生“讀死書，死讀書”的教育模式，摸索出一套對于培養學生終身學習能力行之有效的教學方法。在生物教學中，核心概念的提出以及相應的教學思路的改進，必然會對學生生物科學素養的達成起到不可低估的作用，同時也會進一步促進教師自身的專業發展。

【關鍵詞】 核心概念；有效教學；學習能力

【中圖分類號】 G63.32 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2016）25-00-01

美國著名教育學家赫德提出，組成科學課程中的概念和原理應該能夠展現當代學科圖景，是學科結構的主干部分，它們被稱為核心概念。美國課程專家埃里克森認為，核心概念是指居于學科中心，具有超越課堂之外的持久價值和遷移價值的關鍵性概念、原理或方法。這些核心概念具有廣闊的解釋空間，源于學科中的各種概念、理論、原理和解釋體系，為領域的發展提供了深入的視角，還為學科之間提供了聯系。

一、通過構建概念圖，建立相關知識的內在聯系

每個概念都有其最本質的共性，它涉及的是同類事物的最關鍵屬性。因此，在處理概念時，教師通常要引導學生分析概念中的“關鍵詞”，以利于學生深入掌握概念的本質。

概念圖是指將一組相關概念用線條和文字連接成圖形，直觀而形象地表示出概念及生理過程之間的聯系。在構建概念圖的過程中，學生逐漸發現知識間的內在聯系，從而初步學會“分析問題，闡明與研究該問題相關的知識”，這也正是新《生物課程標準》對于學生能力的要求。

二、有效利用多媒體輔助教學，將抽象的概念具體化

在生物教學中所涉及的概念很多都是比較抽象的，學生對其難以把握。如何能將抽象的概念具體化？現代教育技術手段越來越發達，這種困惑可通過借助多媒體教學技術手段加以解決。多媒體教學技術可以將抽象的、學生難以感知到的概念以動畫等多種可視形式呈現給學生，從而使學生能夠直觀地感知到概念涉及的具體內容，以利于學生切實掌握概念的實質。例如，“基因的表達”這一核心概念，是從分子水平來闡述基因控制蛋白質的合成的，這一過程學生是難以想象的，所以掌握起來非常困難。如果將這一微觀的現象做成動畫，連貫地演示“轉錄”及“翻譯”過程，學生便會從感官上認識到這一具體過程的發生、場所、條件、產物、兩個過程之間的關系，從而達到事半功倍的效果。

三、通過模型建構，加強學生的理解

在新《生物課程標準》中指出：“它（生物科學素養）反映了一個人對生物領域中核心的基礎內容的掌握和應用水平”“提高每個高中學生的生物科學素養是本課程標準實施中的核心任務”。科學，既是過程，也是概念的體系，各種科學方法的應用，也是解決理解概念的橋梁，常用到的一種科學方法就是“模型方法”。

四、充分利用科學史，激發學生學習的熱情

將學生帶回到科學家所處的年代，讓其體會在當時的時代背景下，科學家是如何提出這一科學原理并加以驗證的，有利于學生掌握概念的內涵。孟德爾遺傳規律的得出就是一個很好的例子。在分離定律和自由組合定律的得出過程中，孟德爾并不知道基因的存在，也并不知道配子形成的本質過程，因此他應用到了“假說—演繹”這一經典的科學方法，對看到的現象運用假說加以解釋，并設計實驗加以驗證，而在授課時，學生還沒有學習減數分裂這一知識，二者所處的情況有相似之處，故引導學生從孟德爾的角度進行思考，如一對相對性狀的遺傳實驗，當看到子一代權威高莖兒子二代又出現了既有高莖，又有矮莖現象時會提出怎樣的問題？如何進行解釋？解釋是否合理？如何加以驗證？完全秉承當時的情況進行研究。但基于課堂的環境限制，對于驗證假說是否合理時，可借助模擬實驗，增強學生的感性認識，從而保證學生對這一科學原理的得出完全信服。整個推導過程的實現，激發了學生的興趣，提高了學生思維的活躍性，又使學生明確遺傳的基本規律及“假說—演繹”這一科學方法。同時也實現了新《生物課程標準》中提出的“認識生物科學的價值，樂于學習生物科學，養成質疑、求實、創新及勇于實踐的科學精神和科學態度”目標。

參考文獻：

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[2]黃麗堅.論新課改下高中生物的有效教學[J].試題與研究（新課程論壇），2011（6）.