中職英語小組合作學習存在問題及對策研究

張潔

摘 要：中職英語的根本教學目的在于培養學生的綜合英語應用能力，使其在日常的學習生活以及日后的工作崗位中能夠熟練使用英語解決問題。為有效鍛煉學生的自主學習能力和英語應用能力，廣大中職英語教師通常會選擇使用小組合作的方式進行教學，并且已經取得了初步的成效。然而在實際的中職英語教學過程中小組合作學習仍然存在部分問題亟待解決，本文將通過分析出現的問題提出相應的解決對策。

關鍵詞：中職英語；小組合作學習；存在問題；對策

在中職英語小組合作學習當中，教師通常會就教材中的某一內容或某一問題組織學生在小組中展開討論，希望學生借助小組合作的方式能夠相互交換學習意見和思想，碰撞出新的“火花”。但就目前的情況來看，中職英語小組合作學習距離教師的預期目標還有一定距離，學生在小組合作模式當中收獲的知識內容比較少，因此本文將深入分析中職英語小組合作學習中存在的問題以及具體解決對策。

1 中職英語小組合作學習存在的問題

（一）使用時機不合理

鑒于小組合作學習能夠充分調動學生的參與性，培養學生的英語自主學習能力，因此許多中職英語教師在教學過程中大范圍的推廣使用小組合作學習模式。幾乎每一節英語課上都要安排小組討論、合作學習，同時教師在選擇學習內容與討論主題時比較隨意，缺乏深入的思考探究，很多比較簡單的教學內容教師也要求學生采用小組合作的方式進行學習[1]。不僅缺乏一定的針對性，同時也浪費了許多寶貴的教學時間。尤其是頻繁使用小組合作學習模式使得學生產生“審美疲勞”，逐漸對這一模式喪失興趣并感覺到厭煩。

（二）分組缺乏科學性

中職英語小組合作學習的成敗與否直接取決于教師對學生的分組，有時因教學時間有限或是方便對學生進行管理，教師通常會選擇讓學生前后左右的學生組成一個學習小組，或是將一整排學生作為一個學習小組。此種分組方式并沒有充分結合學生的實際英語學習情況以及自控能力，尤其是在很多班級當中采用分數高低的方式進行分排座位，也就是說越靠前的學生自覺性和學習能力越好，越往后靠的學生自覺性和學習能力越弱，因此使得后排的學習小組整體水平較低，無法跟上教師的進度。另外，教師也很少安排學生在小組中的角色，致使學生在參與小組合作學習時往往感到比較茫然[2]。

（一）教師指導待加強

中職學生的英語基礎普遍較弱，自控能力一般，在小組合作學習當中非常需要得到教師的及時有效指導，但當前在中職英語小組合作學習當中，教師徹徹底底的將主導權交還給學生，基本上不參與學生的討論活動，也很少對學生的討論內容及英語的語音語調等進行適當的引導和點撥，因此導致小組合作學習未能在中職英語課堂教學中發揮應有的作用。

（四）與專業聯系較弱

雖然在中職學校當中，英語是一門公共課程，選用的是通用教材，但是參與英語學習的學生，其專業各不相同，對英語學習的要求也存在差異。特別是在現階段的中職英語教學中，小組合作學習與學生具體所學專業之間的關聯性微乎其微，與中職學校提出的“以就業為導向”的教學目標相違背。

（五）評價缺乏合理性

評價不及時并且缺乏科學合理性也是當前中職英語小組合作學習當中的一大重要問題。教師的評價對學生的自信心以及學習的積極性具有極其重要的影響，但現階段只有極少數教師能夠在學生完成小組合作學習之后及時對學生的討論過程以及具體表現給予科學合理的評價。大部分教師只是簡單地對學生討論結果進行對錯判斷，忽視了對學生積極參與小組合作學習的肯定，極大地影響了學生的情緒。

2 提升中職英語小組合作學習成效的對策

（一）結合教材內容

中職英語教師在選用小組合作學習模式之前需要充分挖掘教材內容，并且與學生的學習興趣、生活經歷以及最近的社會熱點問題進行結合，選準使用小組合作學習模式的時機，避免該模式流于表現形式。比如說對于較為簡單的內容如詞匯、語法等，教師可以省略小組討論環節，從而有效節省寶貴的教學時間。對于經常使用小組討論模式導致學生逐漸失去新鮮感這一問題，教師可以結合實際情況適當改變小組合作學習模式，在討論之余增添實踐操作、情感體驗等內容。比方說在I saw a terrible movie教學當中，教師可以組織學生親自觀賞一部網絡評分較低的電影，并要求學生就電影情節、展現手法等進行小組討論以論證terrible movie這一核心內容，事實證明，學生參與實踐操作環節的積極性更高。

（二）科學合理分組

科學合理的分組是充分發揮小組合作學習作用的重要保障。教師在分組之前需要充分了解學生的學習情況、英語水平以及個人自控能力。按照“優帶差”的互補原則，將小組人數控制在四人到六人之間，并且確保每個小組當中同時擁有一到兩名英語基礎相對較好的學生以及英語水平相對較弱的學生，以平衡小組實力，同時緊密維護學生之間的關系[3]。除此之外，教師需要對學生在小組內的角色進行分配，如選擇具有較強領導能力的學生作為組長，其余學生分別負責記錄、維持紀律、討論人員等，同時不定期進行角色互換，使得學生能夠感受不同的角色體驗。

（三）加強有效指導

由于學生的水平和能力有限，因此教師在中職英語小組合作學習當中需要適當的給予學生指導和點撥。譬如說在組織學生參與討論之前，教師需要引導學生發現問題，并且搜集相關信息材料，將其作為自己的理論依據。之后教師應適當留出部分時間用于學生的獨立思考，組織思維和語言，避免學生養成依賴他人或直接剽竊他人觀點的習慣。另外當學生在小組中出現意見不合時，教師需要及時進行引導，鼓勵學生能夠形成自己的思路，教師可以在學生中來回走動以便了解學生的討論內容，同時方便教師隨時糾正學生不正確的語音語調。

（四）緊密聯系專業

中職教育與其他教育最為顯著的區別在于其始終堅持“以就業為導向”的核心教育觀，因此在中職英語教學當中，小組合作學習同樣需要與學生的所學專業相結合，以便學生能夠將專業知識與英語知識連接起來，提前訓練自身的崗位英語技能。例如針對旅游專業的學生，教師可以為其創設make a travel plan的教學情境，要求學生在小組當中展開協同合作，制定出一套完美的旅行計劃。通過將英語知識與學生所學專業聯系起來，不僅能夠大大增強學生學習英語的積極性，同時也能夠有效培養學生形成良好的職業操守和團隊意識。

（五）及時合理評價

中職英語小組合作學習的最后需要及時合理的評價作為升華，因此教師需要站在公平、客觀的角度及時對學生的表現、討論過程以及最終的小組成果進行有效評價。比方說教師可以采用學生互評、個人點評以及教師總結等多種方式進行評價，不僅僅局限于評價學生討論結果的正確與否[4]。另外教師需要盡可能使用具體的鼓勵語言代替籠統的good/excellent等，比方說教師可以對某一小組在討論過程中給出了最多的探究思路進行鼓勵，或者對某一組當中學生表現出優秀的團結精神予以肯定等。在評價環節當中，教師需要以增強學生學習英語的自信心，提升其參與小組合作學習的積極性為主要目的。即使某一小組在最后未能給出正確的結果，教師同樣需要對其在合作學習過程中積極參與的進行表揚。

3 結論

總而言之，小組合作學習模式能夠充分彰顯學生在英語課堂教學中的主體地位，使其能夠更加積極主動的參與到英語教學活動當中，不斷激發學習英語的興趣和熱情。針對目前中職英語小組合作學習當中存在形式主義、分組不合理、教師指導缺乏有效性等一系列問題，需要廣大中職英語教師在采用小組合作學習模式時需要根據學生的自制力以及英語學習水平進行合理分組，同時具體結合教材內容選擇適宜討論的話題和內容展開小組合作學習，并且在此過程的當中來回在學生之間走動，認真聆聽學生的發言，對其討論內容和討論時間進行引導與把控，從而充分發揮小組合作學習在中職英語當中的作用。

參考文獻

[1]朱慧鋒，馮婷婷. 淺談中職英語小組合作學習的問題及對策[J]. 校園英語（教研版），2015，08：29.

[2]趙薇娜，任紹一，趙民寧. 中職英語小組合作學習現存問題及對策研究[J]. 文理導航（上旬），2016，10：55.

[3]李寧. 試論中職英語合作學習課堂管理存在的問題及其對策[D].魯東大學，2016.

[4]邵麗琴. 告別“傳統”，提高實效——淺談中職英語小組合作學習中存在的問題及對策[J]. 學周刊，2015，07：53.