行動導向教學法在鉗工實訓課中的應用

耿磊

摘要：實訓課教學中，筆者在《鉗工工藝與技能訓練》課程中選取鋸削12mm的槽、攻螺紋、制作對開夾板等內容進行行動導向教學法改革，取得了明顯的成效。學生在資料檢索能力、語言表達能力、小組合作能力、課后自我反思能力方面均有所提高。

關鍵詞：行動導向教學法；鉗工實訓課；應用

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2016）06C-0053-03

所謂行動導向型教學法，是德國文教部長聯席會議在1999年制定的《框架教學計劃》中所提出的一種新型的職業培訓教學課程體系和先進的職業技術培訓教學法。行動導向教學法強調學生是學習過程的中心，教師是學習過程的組織者與協調者，遵循“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”這一完整的“行動”過程序列。[1]在教學中，教師與學生互動，讓學生通過“獨立地獲取信息、獨立地制定計劃、獨立地實施計劃、獨立地評估計劃”，在自己“動手、動口、動腦”的實踐中，掌握職業技能、習得專業知識，從而構建屬于自己的經驗和知識體系。行動導向教學法強調以人為本，認為人是主動的，自我負責的，不斷優化的。然而，在我國關于行動導向教學法的研究比較少，筆者檢索2000～2015年間共有98條記錄。每年發表的論文不超過5篇，直到2010年增至11篇，2012年15篇，以后則呈逐年上升趨勢，2014年達到23篇。總體看，我國關于導向教學法的研究起步晚，且關注度不夠，研究成果不多。可見，中職專業實訓課導向教學法研究還有較大空間。因此，將行動導向教學模式引入《鉗工工藝與技能訓練》課程教學，加強行動導向教學在鉗工實訓課中的實踐和應用，對進一步提高鉗工實訓課的教學效率，具有非常重要的意義。

一、關于行動導向教學法的應用

筆者選取江蘇省睢寧中等專業學校2014屆“1.5+1.5”機械加工制造班學生113人為研究對象。其中111人為男生，2人為女生。3個班級均為一年級在校學生，平均年齡在15-16歲之間，處于青春叛逆期。學生中有82%來自農村，55%為留守兒童，自信心和自制力不足，學習習慣較差。其中2人有企業工作經歷，25人中考分數低于300分。學生普遍存在學習興趣不高，不自信，挫敗感強，但是學生喜愛溝通和交流，有一定的表現欲，他們對理論學習基本上沒有任何興趣，但是動手能力較強。對專業實訓課的學習有一定的熱情，渴望習得一技之長以改變家庭經濟狀況。他們對未來比較茫然，需要教師在學習過程中不斷發掘其閃光點。學生前期已經學習過《機械制圖》《極限配合》等專業課，有一定的識圖和計算能力。

《鉗工工藝與技能訓練》實訓課教學中選取鋸削12mm的槽、攻螺紋、制作對開夾板等，基礎性較強、理論知識點較為好理解的內容進行行動導向教學法改革。

實施環節一：完成導學案

教師提前一周將上述章節中涉及的操作要點和概要發給學生，使學生了解理論的重難點和知識框架。學生通過查閱教材，登錄網站，登錄QQ、微信等方式來完成導學案中的相關知識點。在鋸削12mm的槽項目中，23%的同學通過查閱教材及參考書完成了導學案。54%的同學通過登錄網站完成了導學案，其余學生則通過兩種及兩種以上結合的方法完成了導學案。經過批改導學案，90分以上的學生有25人，80分以上的學生有72人，80分以下的學生16人。學生充分利用了課余時間，逐步養成了課前預習的良好學習習慣。學生在這種“我要學”的內動力驅動下，課堂教學效率也得到了一定的提高。

實施環節二：提供模擬案例

教師將模擬工廠實際加工以文字或教學片的形式介紹給學生。教學中盡量選擇實際生產中與教學關聯性較強的教學案例，也可以結合職業學校技能大賽的相關試題激發學生的內在學習動力。如展示往屆優秀畢業生在技能大賽中的相關內容，甚至在條件允許的情況下，可以通過網絡電話直播連線優秀畢業生。在為學生樹立榜樣的同時，激發學生思考自己該如何做。特別是在男生較多的班級中，男生通過這種榜樣的激勵作用，增強了心理認同，激發了內在動力。

實施環節三：設置問題情景

教師在教學中圍繞教學大綱、鉗工實訓課特點在學生必須掌握的情況下精心設計問題情境，學生經過討論，確定當前的問題如何通過操作解決實際問題。

實施環節四：檢索相關資料

學生作為信息時代的土著民，喜愛刷微博，上QQ，自我意識較強，又有一定的上網檢索能力。教師可以將學生進行分組，由每組學生安排具體工作，通過網絡、微課及圖書館各種資料進行查詢，獲取大量有關鉗工加工的知識。針對工藝流程、技術要點提出需要解決的問題，結合生產的具體情況和理論知識，將現有的研究應用于實際加工生產過程中。

實施環節五：實訓課堂安排

教學活動中，從學生的心理活動來看，首要的是認識活動，而在進行認識活動時，必然會有情感的伴隨。傳統的教學方法傾向于把學生的智力和情感割裂甚至對立起來，只注重學生的智力因素在學習活動中的作用，而忽略了非智力因素所起的作用。強調教師按照固定的知識，照本宣科式地機械講授，嚴格要求學生認真聽講，使教學變得枯燥無味。行動導向教學法把智力和情感統一起來，主張培養學生興趣，激發學習動機，使學生感到學習是滿足求知欲的一種快樂。贊可夫非常重視學生的情緒體驗在學習中的作用，主張教學既要依靠和利用學生的情緒，又要培養和發展學生的情緒生活。“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用。”[2]進入實操車間前，教師可以通過觀看教學視頻搶答視頻中操作安全上的不當之處，加深學生印象；學生進入實操車間后，教師先進行示范，邊操作邊強調技術要點和注意事項；接下來，學生按站位回到自己的工位動手探究，教師巡回指導，發現錯誤及時糾正，保證練習的準確性。這樣，各小組成員在各司其職的同時，加強了交流溝通，充分調動了學生的積極性。學生在小組交流中不僅學習了對方的優點也明白了自身的不足之處。學生在提高崗位技能的同時，其他方面的能力也有所提高。對于叛逆期較重的青春期男生來說，這種教學方法比較樂于接受。在后期的調查報告中，92%的學生喜歡這種教學方式。

二、關于行動導向教學法的討論

從調查結果來看，學生比較樂于接受該教學法。學生通過課前查資料、自學，與教師、同學討論去發現問題、理解問題，構建自我的知識結構，成為了教學活動的中心。大多數學生認為，只要內容選擇合適、課堂教學管理嚴格、小組同學配合密切，學生的收獲多于傳統教學。學生在學習過程中具有較大的活動空間，學生積極主動研究問題，探索解決問題的方法，學生的主體性得到了充分彰顯，學生的獨立性得到高度發揮。教師成為學生的參謀、咨詢者、指導者、合作者、研究伙伴和助手。行動導向教學法對于激發學生學習的興趣，培養學生分析問題、解決問題的能力，形成敏銳的洞察力，發展創造性的思維品質和積極進取、勇于探索的精神有較大的優越性。學生在教室生活的經驗——讀、寫、算、動手操作以外感受并體驗富有人生意義的態度、動機、價值。

在鉗工實訓課中，運用行動導向教學法將學生的學、思、知、行充分結合起來。在學習過程中，學生不僅學到了鉗工實訓課的理論知識，比如鋸削的基本要領，攻螺紋的注意事項等，學生在相互交流相互學習中還學會了合作與溝通以及如何做人做事。在教學中，教師向學生系統地講授理論知識的同時，多向學生提問，引導學生自己思考，這對于青春期的學生來說尤為重要。教學過程中，教師滲透著啟發式教學思想，讓學生成為課堂的主人和課堂的主線，充分調動了學生的積極性，激發了學生思維的不斷碰撞，活躍了課堂的氣氛。同時，在現代信息化時代，教師也在學生的回答問題中得到了反思與進步。

行動導向教學法是在教學過程中充分發揮教師和學生雙方的主觀能動性，形成師生、生生之間“思維互動、情感交流和心靈溝通”的一種有效的教學方法。教師在運用這一教學法時必須把教學重心從“教”轉移到“學”上來。職業學校的學生相對于普通高中的學生來說，經歷的挫折和失敗比較多，被老師、同學、家長的關注度比較低。綜合以上因素，中職學生更需要老師的合理指導，引導他們積極思考、獨立思考，使他們愿學、學好。在教學評價上應更加關注他們進步，多交流多溝通。

通過行動導向教學法的實施，學生學習積極性、自信心有了很大的提高，一些入學成績較差的學生也順利拿到了鉗工技能證書，并在蘇南一些企業找到了不錯的工作。更重要的是他們在這樣的教學模式中不斷進步，綜合素質得到了很大的提高。但是，行動導向教學法對教學時間、教學條件、學生的知識經驗和思維發展水平、教師的專業素養都有很高的要求。對青年教師來說，教學的過程也是教師在不斷學習和反思的過程，因此更需要青年教師不斷學習新知識，提升自己的教學能力。

參考文獻：

[1][2]鐘啟泉，汪霞，王文靜.課程與教學論[M].上海：華東師范大學出版社，2008.

The Application of Action Oriented Teaching Method in the Course of Fitter Training

GENG Lei

（Jiangsu Suining Secondary Vocational School， Suining 212000， Jiangsu Province）

Abstract： In the practice teaching of Fitter technology and Skills Training course， the author selects some specific contents to make the action oriented teaching method reform and has achieved remarkable results. The students have improved their abilities in information retrieval， language expression， group cooperation and after-class self reflection.

Key words： action oriented teaching method； fitter training； application