淺談翻轉課堂在中職計算機應用專業課程的教學實踐

董自上

摘要：翻轉課堂起源于美國，目前在國內學校教學中出現了很多成功的樣本。在中職計算機類專業《常用工具軟件》課程教學中，對照翻轉課堂的實施條件，根據中職生的學習特點和學校教學條件，積極開展基于信息化條件下的翻轉課堂教學實踐，使學習變得更有意義。

關鍵詞：翻轉課堂；中職學校；學習特點；信息化

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2016）06C-0019-04

近年來，很多學校積極開展翻轉課堂的教學實踐，取得了一定的成效，涌現出很多成功的樣本。比較常見的是以“微課視頻”為載體的翻轉課堂，采用先學后教的模式，通過系統的設計，緊扣教學目標，圍繞課程標準，幫助學生更準確地把握知識點之間的關系，厘清學科的知識結構，有效提高教學效果。[1]

中職《常用工具軟件》課程，是計算機專業學生的專業入門課程，旨在通過學習讓學生了解日常流行的工具軟件的用途，掌握軟件的使用方法，應用軟件解決學習、生活和工作中的實際問題，使學生具備分析問題和獨立解決問題的能力。《翻譯工具軟件》為該課程中的重要組成部分，翻譯工具軟件作為實用且常用的工具軟件應用廣泛。隨著互聯網和各類電子媒介的發展，各種便捷的現代交通方式促使人與人之間的時空距離驟然縮短，信息傳遞越來越方便，整個世界緊縮成一個“村落”，大家交流就像在一個村里那樣便利。然而，語言文字的差異是制約“村民”們溝通交流的最大障礙，人們會面臨外文文獻、外出旅游、購物等各種語言的交流，需要學會利用翻譯工具軟件解決在現實生活中遇到的問題。同時，學生要轉換觀念，不應該局限于計算機環境下的工具使用，手機APP軟件的使用同樣重要。[2]

本課的教學中，教師利用網絡教學平臺，進行“微課視頻”導學和問題情境教學。首先，在學校的泛雅網絡教學平臺中，設置討論題，根據課前學習內容，在上一章節學習中制作了電子相冊，看到世界美景圖片，引導學生開展討論，“世界那么大，我想去看看，是什么因素阻礙了你看世界的步伐”。通過在網絡教學平臺進行“微課視頻”導學，兩個視頻分別對應著翻譯工具的“電腦版”和“手機版”，學生開展翻譯工具的學習，階段學習后設置三個任務點，考察學生的軟件使用能力，任務點分別考察了“電腦版”和“手機版”的使用方法。教師利用平臺及時跟進學生的自主學習情況，對于學生的做題質量和觀看時長都能通過網絡教學平臺獲取信息，及時督促提醒部分未完成任務的學生。教學活動流程如下表所示：

本章節的學習中，教師開展了翻轉課堂教學的教學實踐，課前學生在泛雅平臺觀看微課自學，并檢測學習情況。教師課堂上對任務點完成出色的作品點評，通過提問、回答、思考、交流，幫助學生內化知識。最后通過設置不同的問題情境，利用所學內容解決實際問題，最終體驗了成功的喜悅，進一步提升了應用軟件的能力，有效提升了學習效果。對于本門課程的其余章節，根據軟件的應用情況，依舊可以采取先學后教的方式，著力培養學生應用軟件的能力。

當前的教育正在從“知識本位”走向“綜合素質本位”，對學生的教育包括了知識與技能，過程與方法，情感、態度和價值觀等各個方面。在“翻轉課堂”的教學模式下，知識的掌握，可以通過課前的微視頻自學來高效地完成，課堂上可以通過學生探究活動檢測知識的應用，養成科學研究的態度，學會科學研究的方法和相應的技能。通過展示、辯論、討論與交流的過程，提升學生獨立思考能力和表達能力，培養學生相應的情感、態度和價值觀[3]。對于翻轉課堂的有效翻轉，需要做好以下幾點思考。

1.重新建構學習流程的翻轉理念

傳統的學習過程分為兩個階段，通過教師講授、師生互動、學生練習等課堂教學環節完成“信息傳遞”的階段，通過課后復習和知識鞏固，完成“吸收內化”階段。在吸收內化的階段，學生自己完成，缺少同伴互助和教師的支持，學習動機并不強烈，特別是職校學生的學習積極性不夠，往往并不能達到良好的學習效果。“翻轉課堂”對學生的學習流程重新建構，利用“微課視頻”為載體，進行“先學后教”。課前通過學生觀看，自主學習進行“信息傳遞”，老師不僅提供了視頻資料，還可以在線答疑和線上輔導，同學之間可以討論互助，“吸收內化”在課堂上完成，教師能夠提前了解學生的學習存在的問題，在課堂上給予有效的指導，學生通過練習、鞏固、討論、交流和探究，有助于促進知識的吸收內化。

翻轉課堂教學模式下，課堂的呈現方式是多樣的，學習不再受時間和空間的限制，教學載體更加豐富，數字化資源平臺成為學生課前學習的保障，“微課視頻”成為學生自主學習的工具，教師成為學生學習的引導者和幫助者，學生主動建構知識成為學習的主體。

2.提升教師的信息化素養和課程設計能力

教師要具備信息化教學能力，能夠熟練利用網絡教學平臺，制作“微課視頻”，具備網絡資源的搜集、整合和再次加工的能力。翻轉課堂中的“微課視頻”，不僅是教學過程的錄制拍攝，或者把PPT演示文檔通過軟件轉換成為動態視頻，教師要精心設計學習項目的規劃，提升教學理念、教學內容和教學方法。

教師通過課程設計，為學生建立“知識地圖”，幫助他們確定學習的起點。在課程學習之前，教師設計“前置測試”來確定學生的學習起點，檢測知識點學習之前學生對相關知識的掌握情況。如果學生遇到問題，可以看視頻講解或者解答的提示。學生帶著問題看視頻上的知識講解，進行積極的學習。同時，拍攝的內容要有針對性。微課，形式“微”而內容要“精”，教師要警惕“微課視頻”制作的唯技術化傾向，不宜將過多精力放在追求“微課視頻”制作精美等方面，而應通過簡短的時間，條理清晰地達成知識點學習目標。

3.中職學生的心理特點

中職學校的課堂教學中，很多學生處于被動學習的狀態，習慣于教師的講解，機械性操作，缺乏主動自覺學習的習慣。而這一年齡階段的學生的認知能力進一步發展，感知覺的目的性和系統性增強，觀察力得到較大的提高，注意力更加的穩定，記憶力從原先的機械記憶，改變成為以理解記憶為主，思維表現出更高的抽象概括水平，有更嚴謹的邏輯思維能力，思維的深刻性、獨立性和批判性都有明顯發展，想象力也日益豐富和新異。他們的自我意識明顯增強，能夠獨立的進行自我評價，希望可以通過自己的探索來證明自身的價值。endprint

這些心理特質就決定了教師可以引導他們形成良好的自主探究學習能力，改變學生厭學的狀態，積極思索如何引導學生在學習過程中的主體作用，激發學生的學習興趣，調動學生發現問題、解決問題的自主探究的意識。

4.學校對信息化平臺的搭建

當前的翻轉課堂實踐，離不開信息化教學環境的支持。“微課視頻”作為先學后教的載體，學生通過信息化平臺開展學習更為便捷。我校近幾年打造網絡智慧校園，校園網建有教育數字化資源公共服務平臺，同時引進泛雅學習平臺，鼓勵教師通過平臺建課。

泛雅學習平臺集教學互動、資源管理、課程建設、教學成果展示和教學管理評估于一體。以“平臺+資源+服務”為基本的研發理念，所含的教學資源包括了超星數據庫、互聯網資源、學校資源和個人資源。教師在泛雅學習平臺搭建課程，編輯課程內容，準備好相應的視頻、文本、圖片等資源內容，還可以將需要的網絡資源平臺通過內嵌網頁技術，加入到課程內容中來。通過設置，課程可以直接發放給學生進行學習，可以通過闖關模式發放。學生完成上一部分課程任務點之后，后續課程才發給學生學習，激發學生的闖關欲望和學習興趣。泛雅平臺的討論區域，根據課堂教學章節內容，選擇討論“問題”，在討論界面可以查看師生最新的討論，也可發表自己的言論。作業、考試設置部分可以通過設置讓學生進行自我檢測。從首頁即可直接查看同學的狀態，在學習統計部分，對教學內容的章節統計，包括具體章節的任務，視頻，作業以及同學們的平均完成情況等。平臺提供超星圖書模塊，可以添加超星書籍資源。平臺中的“資料”模塊，可以查看與課程教學相關的參考視頻、圖書和其它課程共享資源。使用泛雅教學空間，在課程教學中，學生可以自主選擇學習內容，自由研討問題，教師通過平臺分析學生的學習狀況，及時跟進學生的學習現狀，做好引導和統計。

教師充分利用信息化環境，科學地安排課前學習過程的各個環節和要素，獲取、利用信息資源，引導學生自主探究學習，提升學生的信息素養和學習興趣，從而優化教學效果。

5.“微課視頻”的錄制

教學視頻是微課的核心組成內容，根據中職學生的認知特點和學習規律，“微課視頻”的時長一般為5～8分鐘，不宜超過10分鐘。相對于傳統的45分鐘一節課的教學課例而言，“微課視頻”是“課例片段”，需要有系統性，所表達的知識需要有全面性。對于“微課視頻”的制作，并不是想象的那么復雜，最簡單的方式采取屏幕錄制，即屏幕錄制軟件+PPT，把知識點梳理制作的PPT，通過屏幕錄制軟件展示操作過程，輔以錄音和字幕，視頻錄像軟件Camtasia Studio、Snagit或CyberLinkYouCam等。還可以采取教學過程攝像（錄像機+白板）或者便攜視頻工具拍攝（手機+白紙演示）。此外，也可以選擇使用iPad中的Educreations、Showme或Explaineverythin等軟件進行微課程錄制。

職業學校的學生培養目標，是為社會輸送高素質、技能型、應用型的中級專業人才。翻轉課堂作為一種新型的教學模式，旨在更好地促進學生的自主學習能力，提升學習的效率。對于翻轉課堂，教師都要根據學生所學的專業和課程特點，學生的特點和學校的實際。簡言之，并不是所有的學科都需要翻轉課堂，對于一門學科，也不是所有的章節授課都適合翻轉。教師要加強符合職校教學特點的理論學習，如“工學結合”“理實一體”等，同時研究適合職校教學的基于行動教學的方法，如項目教學法、案例教學法等。教學模式作為一種教學范例是為了更好的提升教學效果，任何學科的教師都不應該局限于某一類的教學模式之中，陷入“教學模式”的怪圈。

參考文獻：

[1]劉銳，王海燕.基于微課的“翻轉課堂”教學模式設計和實踐[J].現代教育技術，2014（5）.

[2]李俊.微課在國內教學應用中的誤區及建議[J].福建質量管理，2016（4）.

On the Teaching Practice of the Flipped Classroom in Secondary Vocational Computer Application Courses： A Case Study

DONG Zi-shang

（Nanjing Jin-ling Secondary Vocational School， Nanjing 210014， Jiangsu Province）

Abstract：The flipped classroom originated in the United States. Currently the schools have many successful examples in the professional course of "commonly used software tools" in secondary vocational computer teaching. Referring to the implementation conditions of the flipped classroom， as well as secondary vocational students' learning characteristics and the schools' teaching conditions， we should undertake the teaching practice of the flipped classroom on the basis of informatization to make learning more meaningful.

Key words： the flipped classroom； secondary vocational school； learning characteristics； informatizationendprint