讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)、感悟、反思數(shù)學(xué)

馬志艷

[摘 要]在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注意踐行以生為本、因材施教的教學(xué)指導(dǎo)理念，關(guān)注學(xué)生的知識和情感體驗(yàn)，圍繞教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，巧設(shè)有效學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生樂于參與、勇于探索、敢于實(shí)踐，通過親身經(jīng)歷體驗(yàn)知識的來龍去脈，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識的價(jià)值與作用，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué) 探究 體驗(yàn) 感悟 反思

[中圖分類號] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）32-089

數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中要讓學(xué)生有所體驗(yàn)，有所感悟。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要圍繞教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，巧設(shè)有效學(xué)習(xí)活動，引領(lǐng)學(xué)生通過親身經(jīng)歷體驗(yàn)知識的來龍去脈，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識的價(jià)值與作用，讓學(xué)生在體驗(yàn)中有所思考，在思考中有所感悟，在感悟中有所創(chuàng)造，在創(chuàng)造中有所發(fā)展。

一、巧設(shè)活動，自主探究，在實(shí)踐探索中體驗(yàn)數(shù)學(xué)

體驗(yàn)離不開活動這一重要載體。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，巧設(shè)有效學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生自覺參與、自主探究、動手操作、實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生在實(shí)踐探索中體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識的形成過程，自主建構(gòu)知識，啟迪思維，提升實(shí)踐探究能力。

例如，教學(xué)“長方形和正方形面積”時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)拼圖游戲：讓學(xué)生以四人為一組，動手用面積為1平方分米的小正方形拼成三個(gè)不同的長方形。比一比，哪個(gè)小組拼得最快，拼得最快的小組完成下列表格填寫。

此外，還可以讓學(xué)生動手測量并計(jì)算籃球場、跑道、書桌、草坪、花壇等的面積，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識分析和解決實(shí)際問題。這樣，既深化了學(xué)生對知識的理解，讓學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中感悟數(shù)學(xué)，又培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神，訓(xùn)練了學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)能力。

二、合作討論，互動交流，在自由對話中感悟數(shù)學(xué)

在課堂中師生、生生間積極的情感交流和互動交往，有助于調(diào)動學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情緒，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)重視學(xué)生的互動交流，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生開展合作討論，讓學(xué)生在互動交流和自由對話中感悟數(shù)學(xué)，大膽表達(dá)自己對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的理解，從而內(nèi)化知識，啟迪智慧，提升能力。

例如，在教學(xué)“小數(shù)加法”后，筆者出示了這樣一個(gè)問題：試求出下面表格中九個(gè)數(shù)的和，并開動腦筋想一想應(yīng)如何計(jì)算。學(xué)生經(jīng)過觀察、分析、思考、探究，紛紛說出了自己的做法。

方法一：表中九個(gè)數(shù)直接相加得出40.5。

方法二：4.5×9=40.5。

方法三：對角線上三個(gè)數(shù)學(xué)相加再乘以3，即（1.2+4.5+7.8）×3=40.5或（1.4+3.5+7.6）×3=40.5。

方法四：根據(jù)規(guī)律每一行中間的一個(gè)數(shù)是左右兩個(gè)數(shù)和的一半，故可以這樣算：1.3×3+4.5×3+7.7×3=40.5或（1.3+4.5+7.7）×3=40.5。

最后學(xué)生討論交流，共同選出方法二為最優(yōu)選算法。這樣，通過合作討論、互動交流，學(xué)生的思維得到了激發(fā)，主觀能動性得到調(diào)動了，學(xué)生真正體驗(yàn)到了成功的喜悅。

三、巧設(shè)作業(yè)，強(qiáng)化鞏固，在問題解決中反思數(shù)學(xué)

古人云：“學(xué)而不思則罔。”作業(yè)反思是查漏補(bǔ)缺、強(qiáng)化鞏固、發(fā)展思維、提升能力的重要手段。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)巧設(shè)有效作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生自主分析、反思和解決數(shù)學(xué)問題，從而幫助學(xué)生掌握解題方法，增強(qiáng)學(xué)生反思和分析解決問題的能力。

例如，學(xué)習(xí)了“認(rèn)識分?jǐn)?shù)”后，筆者設(shè)計(jì)了這樣一道作業(yè)題：當(dāng)水結(jié)成冰時(shí)，冰的體積比水增加了，當(dāng)冰融成水時(shí)，水的體積比冰減少了 。

錯(cuò)解：。

錯(cuò)因反思：當(dāng)許多學(xué)生在看到自己的答案被判錯(cuò)誤時(shí)，感到十分不解：明明是，為什么被判錯(cuò)誤？于是，筆者引導(dǎo)學(xué)生重新審視和反思此題，找出錯(cuò)誤根源：在“水結(jié)成冰，冰融成水”這一變化過程中，由于其單位“1”的量不同，其體積自然也不同。當(dāng)水結(jié)成冰時(shí)，冰的體積比水增加了，是把水的體積作為單位“1”的量，水的體積原來是15份，結(jié)冰時(shí)增加了，就成了16份，因而當(dāng)冰融成水時(shí)，水的體積應(yīng)該從16份中減少了1份，故水的體積比冰減少了，此時(shí)是把冰的體積作為單位“1”的量。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)踐行以生為本、因材施教的教學(xué)指導(dǎo)理念，立足教學(xué)實(shí)際，優(yōu)選有效教學(xué)策略，引領(lǐng)學(xué)生自主探究、實(shí)踐操作、合作交流、拓展應(yīng)用、學(xué)會反思，從而強(qiáng)化學(xué)生的知識理解和情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（責(zé)編 黃春香）