讓學生在學習中體驗、感悟、反思數學

馬志艷

[摘 要]在小學數學教學中，教師要注意踐行以生為本、因材施教的教學指導理念，關注學生的知識和情感體驗，圍繞教學目標，結合學生身心發展特點和學習規律，巧設有效學習活動，讓學生樂于參與、勇于探索、敢于實踐，通過親身經歷體驗知識的來龍去脈，領悟數學知識的價值與作用，感受數學學習的快樂。

[關鍵詞]小學數學 探究 體驗 感悟 反思

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）32-089

數學新課程標準強調在教學過程中要讓學生有所體驗，有所感悟。因此，在小學數學教學中，教師要圍繞教學目標，結合學生身心發展特點和學習規律，巧設有效學習活動，引領學生通過親身經歷體驗知識的來龍去脈，領悟數學知識的價值與作用，讓學生在體驗中有所思考，在思考中有所感悟，在感悟中有所創造，在創造中有所發展。

一、巧設活動，自主探究，在實踐探索中體驗數學

體驗離不開活動這一重要載體。在小學數學課堂教學中，教師要根據學生的心理特點和認知發展規律，巧設有效學習活動，引導學生自覺參與、自主探究、動手操作、實踐發現，讓學生在實踐探索中體驗數學知識的形成過程，自主建構知識，啟迪思維，提升實踐探究能力。

例如，教學“長方形和正方形面積”時，筆者設計了一個拼圖游戲：讓學生以四人為一組，動手用面積為1平方分米的小正方形拼成三個不同的長方形。比一比，哪個小組拼得最快，拼得最快的小組完成下列表格填寫。

此外，還可以讓學生動手測量并計算籃球場、跑道、書桌、草坪、花壇等的面積，引導學生運用所學知識分析和解決實際問題。這樣，既深化了學生對知識的理解，讓學生在實踐體驗中感悟數學，又培養了學生的探索精神，訓練了學生的思維和學習能力。

二、合作討論，互動交流，在自由對話中感悟數學

在課堂中師生、生生間積極的情感交流和互動交往，有助于調動學生積極的學習情緒，發揮學生的主觀能動性。在小學數學教學中，教師應重視學生的互動交流，結合具體教學內容引導學生開展合作討論，讓學生在互動交流和自由對話中感悟數學，大膽表達自己對數學學習的理解，從而內化知識，啟迪智慧，提升能力。

例如，在教學“小數加法”后，筆者出示了這樣一個問題：試求出下面表格中九個數的和，并開動腦筋想一想應如何計算。學生經過觀察、分析、思考、探究，紛紛說出了自己的做法。

方法一：表中九個數直接相加得出40.5。

方法二：4.5×9=40.5。

方法三：對角線上三個數學相加再乘以3，即（1.2+4.5+7.8）×3=40.5或（1.4+3.5+7.6）×3=40.5。

方法四：根據規律每一行中間的一個數是左右兩個數和的一半，故可以這樣算：1.3×3+4.5×3+7.7×3=40.5或（1.3+4.5+7.7）×3=40.5。

最后學生討論交流，共同選出方法二為最優選算法。這樣，通過合作討論、互動交流，學生的思維得到了激發，主觀能動性得到調動了，學生真正體驗到了成功的喜悅。

三、巧設作業，強化鞏固，在問題解決中反思數學

古人云：“學而不思則罔。”作業反思是查漏補缺、強化鞏固、發展思維、提升能力的重要手段。在小學數學教學中，教師應巧設有效作業，引導學生自主分析、反思和解決數學問題，從而幫助學生掌握解題方法，增強學生反思和分析解決問題的能力。

例如，學習了“認識分數”后，筆者設計了這樣一道作業題：當水結成冰時，冰的體積比水增加了，當冰融成水時，水的體積比冰減少了 。

錯解：。

錯因反思：當許多學生在看到自己的答案被判錯誤時，感到十分不解：明明是，為什么被判錯誤？于是，筆者引導學生重新審視和反思此題，找出錯誤根源：在“水結成冰，冰融成水”這一變化過程中，由于其單位“1”的量不同，其體積自然也不同。當水結成冰時，冰的體積比水增加了，是把水的體積作為單位“1”的量，水的體積原來是15份，結冰時增加了，就成了16份，因而當冰融成水時，水的體積應該從16份中減少了1份，故水的體積比冰減少了，此時是把冰的體積作為單位“1”的量。

總之，在小學數學教學中，教師應踐行以生為本、因材施教的教學指導理念，立足教學實際，優選有效教學策略，引領學生自主探究、實踐操作、合作交流、拓展應用、學會反思，從而強化學生的知識理解和情感體驗，培養學生的創造性思維，促進學生全面發展。

（責編 黃春香）