課堂前測，讓教學煥發活力

李萬紅

[摘 要]課堂前測是數學課堂教學的基礎，能夠讓教師的主觀判斷和教學經驗有效對接學生的實際學情，從而讓教師能開展有針對性的課堂教學活動，提升課堂教學的實效性。

[關鍵詞]小學數學 教學策略 課堂前測 教學實效

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）32-054

心理學家奧蘇伯爾通過實驗發現，影響學生學習的最根本原因不是學生不知道什么，而是學生已經知道了什么。只有先弄清學生的已有知識，才能夠實施有效的教學，對癥下藥。在小學數學教學中，大多數教師都會根據自己的主觀判斷，想當然地安排教學內容，結果忽略了成人與兒童之間的思維差異，導致課堂教學活動低效。那么如何才能夠了解學生的真實學情呢？筆者認為，進行課堂前測可讓學習內容鮮活生動，有的放矢，煥發課堂教學的活力。

一、關聯已有認知，排查思維誤區

在進行新授課時，有經驗的教師一般會花5分鐘左右的時間幫助學生復習舊知，關聯已有認知，這樣做的好處是了解學生，但顯而易見，這種了解基于教師的經驗基礎，容易和學生的思維拉開距離。課堂前測就可以有效規避這些問題，它能夠針對學生主體，進行有效關聯，排查學生的思維誤區，幫助學生查漏補缺。

例如，教學“三位數乘一位數的筆算”時，根據教學目標，學生需要認識萬以內的數，掌握兩位數乘一位數的算理算法，同時還要熟練掌握整百數乘一位數的口算，這三個方面的基礎知識缺一不可。其中最重要的是學生要能夠熟練掌握兩位數乘一位數的算理和算法。那么到底學生掌握了多少呢？基于此，我讓學生先筆算兩位數乘一位數：33×2、66×5，然后口算整百數乘一位數：300×5，200×4，以此來排查學生對相關基礎知識的掌握情況。結果發現，有10%左右的學生對算理和算法掌握的不夠熟練。針對這樣的一個結果，我讓學生重新思考：“豎式計算的關鍵是什么？如果進位怎么辦？”學生深入理解了其中的算理，弄清要先將數位對齊，然后用一位數分別去乘兩位數中的每一位數，從個位數開始乘，乘積滿幾十，就向前一位進幾。通過對已有基礎知識的鞏固，中等生和學困生掃清了思維誤區，為下一步學習三位數乘一位數做足準備。

以上教學環節，教師通過課堂前測，關聯已有的知識，觸摸到了學生的思維脈搏，及時發現問題，為學生排除了認知誤區，大大提升了課堂教學的實效性。

二、立足學生基礎，預設差異目標

俗語說得好，量體裁衣。在設定教學目標的時候，教師既不能夠代替學生思考，也不能武斷地制定教學目標，而是要立足學生主體，運用課堂前測的手段，深入了解學生的現有基礎。

例如，教學“找規律：一一間隔排列”時，根據教材要求，要讓學生理解：“兩端物體相同，排在兩端的那種物體比另一種物體多一個”這個規律。到底學生具備了哪些基礎呢？我進行了課堂檢測，發現全班38名學生中，有20名學生已經非常熟練地掌握了間隔排列規律，這是因為他們在奧數課堂中已經進行過系統的學習，還有另外5名學生并沒有接觸過相關的內容。這就讓我在設定教學目標時產生了疑惑：如果只用單一的目標來要求學生，對優等生來說過于簡單。為此，我根據差異化教學的理論，在技能方面進行了差異化的設計。首先是基礎目標，我要求學生找到間隔排列的兩種物體個數之間的關系，利用間隔排列的規律解決問題。其次是差異化目標，按照由簡入難的順序，分為三個等級，其一，能夠運用一一對應的數學思想解釋規律；其二，能夠論證規律，并利用規律解決復雜的問題；其三，體驗并理解化歸的數學思想方法。

以上教學環節，教師依據課堂前測，立足學生的現有基礎，為每個層次的學生設置了差異化的目標，每個學生都可以學有所得，讓數學課堂充滿了活力。

三、分析認知差異，突破教學難點

對于數學課堂來說，學生之間的個體差異，給教學帶來了相當大的難度，選擇何種教學方法優化課堂的核心問題。教師可以借助課堂前測，分析學生的認知差異，然后對癥下藥，突破教學難點。

例如，教學“認識鐘表”時，為了弄清學生的認知差異，我進行了課堂前測，發現有一部分學生知道鐘面上有時針和分針，但不知道如何表示時間；還有的學生只認識數字表（即電子表），大部分的學生能夠認識整時。根據這一結果，我認為可以采取“半扶半放”的教學方法，讓一部分能夠認識整時的學生來教另外一部分學生。對于“大約幾時”這部分內容，學生都不能清楚表達，我將其作為課堂教學的難點，引導學生進行探究，激發了學生的興趣，提高了學生的學習效率。

總之，做好課堂前測，是為了發現學生的認知誤區，深入了解學生的已有儲備，把握學生的認知規律。只有這樣，才能夠讓學生積極主動，發展個性思維，真正做到因材施教，有的放矢，讓數學課堂充滿活力和生機。

（責編 吳美玲）