豐富教學(xué)情境活化概念教學(xué)

王少平

[摘 要]小學(xué)數(shù)學(xué)知識內(nèi)容中存在大量的概念，透徹理解概念對于解決數(shù)學(xué)問題非常有幫助。學(xué)生對概念的理解來源于教師的課堂教學(xué)，教師要在課堂中設(shè)計多樣的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中充分領(lǐng)悟，在輕松愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂 教學(xué)情境 概念

[中圖分類號] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）32-045

概念是思維的基本單位，概念教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，建立學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的認(rèn)識，有利于課堂教學(xué)的高效進(jìn)行。但是，很多教師在概念教學(xué)的方式上還比較傳統(tǒng)，學(xué)生只能被動地去接受每一個數(shù)學(xué)概念，思維得不到開闊，更不會靈活運用知識。那么，教師應(yīng)如何活化概念教學(xué)呢？

一、設(shè)計問題情境，形成概念意識

數(shù)學(xué)教學(xué)的目的就是通過探究讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。在概念教學(xué)的過程中，教師可以設(shè)計問題情境，使學(xué)生在問題探究的過程中碰撞出思維的火花，促使概念的形成。

例如，在進(jìn)行“旋轉(zhuǎn)”的概念教學(xué)時，教師通過多媒體向?qū)W生展示鐘表指針轉(zhuǎn)動、地球自轉(zhuǎn)、地球公轉(zhuǎn)、摩天輪轉(zhuǎn)動等視頻，并提出問題：“通過觀看視頻，你們發(fā)現(xiàn)這些物體有什么共同特點嗎？這些物體都是通過什么轉(zhuǎn)動的呢？”學(xué)生展開思考，很就發(fā)現(xiàn)這些物體都在繞圈旋轉(zhuǎn)，它們有的是通過一個點（鐘表指針、地球公轉(zhuǎn)、摩天輪）旋轉(zhuǎn)的，有的是通過一個軸（地球自轉(zhuǎn)）旋轉(zhuǎn)的，最終得出“物體圍繞一個點或一個軸做圓周運動叫做旋轉(zhuǎn)”的結(jié)論。通過設(shè)計問題情境，可以讓學(xué)生在思考問題的過程中形成概念意識，并自主構(gòu)建概念。

由此可見，在概念教學(xué)中，教師要把握好學(xué)生對問題探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，設(shè)計出適合的問題情境，讓學(xué)生在靈活有效的情境教學(xué)中形成概念意識。

二、設(shè)計操作情境，挖掘概念內(nèi)在

動手操作能促使學(xué)生發(fā)展思維的形成，讓抽象的事物在實踐操作中變得直觀，從而有利于學(xué)生挖掘概念的本質(zhì)。因此，教師在概念教學(xué)的課堂中可以設(shè)計合理的操作情境，讓學(xué)生在已有知識儲備的基礎(chǔ)上挖掘概念的內(nèi)涵，掌握概念的要點。

例如，在進(jìn)行“軸對稱，對稱軸，對稱點”的概念教學(xué)時，為了讓學(xué)生可以更好地理解對稱軸和對稱點，教師先通過課件向?qū)W生展示蝴蝶、飛機、天平、窗花等圖片，再發(fā)放印有這些圖片的卡片讓學(xué)生自己動手操作。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)沿著中心線對折后，圖片會出現(xiàn)重合的情況，這時，中間的折痕就是對稱軸，每個重合的點就是對稱點，從而得出“把一個圖形沿著某條直線對折，如果對折的兩部分完全重合，則稱這樣的圖形為軸對稱圖形，這條直線叫做對稱軸，直線兩旁的圖形的對應(yīng)點叫做對稱點”的結(jié)論。

由此可見，教師要讓學(xué)生在已有概念的基礎(chǔ)上和實際操作結(jié)合起來，使概念教學(xué)變得更加容易，也更有興趣。同時，學(xué)生在動手操作的過程中會體驗到成功帶來的優(yōu)越感，讓學(xué)生更有動力學(xué)習(xí)概念，促使學(xué)習(xí)能力不斷提升。

三、設(shè)計生活情境，彰顯概念作用

在概念教學(xué)時，教師通過設(shè)計有意思的生活情境，讓學(xué)生結(jié)合理論與實際，更直觀地感受概念的實際應(yīng)用價值。

例如，在進(jìn)行“分?jǐn)?shù)”的概念教學(xué)時，為了讓學(xué)生更好地理解和學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)，教師給出了一個生活情境：“端午節(jié)快到了，小麗的媽媽上街買了1個西瓜、4個蘋果和5個粽子。家里有爺爺、奶奶、爸爸、媽媽和小麗5口人，你能幫助小麗分配食物嗎？你知道每人將各分得上面食物的多少嗎？”學(xué)生聽到這樣的情境題目，都非常的積極踴躍，很快就有了答案：“上述物品都要平均分配，每人能分到每種食物的?！蓖ㄟ^設(shè)計生活情境，教師將分?jǐn)?shù)線、分子、分母、讀法和寫法等概念都融入了課堂教學(xué)中，讓學(xué)生體驗到實際生活中分?jǐn)?shù)的價值所在。

由此可見，教師巧妙地通過日常生活情境，讓學(xué)生把自己當(dāng)做情境中的主人公，深入其中思考問題，學(xué)生感受到相關(guān)概念在實際生活中的應(yīng)用價值，就會有強有力的動力學(xué)好數(shù)學(xué)概念，更加熱愛數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

總之，當(dāng)學(xué)生對抽象的數(shù)學(xué)概念理解不到位時，教師應(yīng)借助豐富的情境教學(xué)，讓學(xué)生對概念的認(rèn)識從抽象到具體，使枯燥的數(shù)學(xué)概念變得生動有趣，有利于提升學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)。

（責(zé)編 李琪琦）