數(shù)學(xué)教學(xué)生活化三策略

蘇銀寶

[摘 要]數(shù)學(xué)即生活。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，既要利用生活中學(xué)生熟悉的情境和感興趣的事物來幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)，又要引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識內(nèi)化，形成自己解決問題的能力，用來解決實(shí)際生活中的問題。

[關(guān)鍵詞]生活化 情境 素材 實(shí)踐

[中圖分類號] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）32-037

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：“數(shù)學(xué)課程要特別注重發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識，要有意識利用數(shù)學(xué)概念、原理和方法解釋現(xiàn)實(shí)世界中的現(xiàn)象，解決現(xiàn)實(shí)世界中的問題；還要認(rèn)識到現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)含著大量與數(shù)量和圖形有關(guān)的問題，這些問題可以抽象成數(shù)學(xué)問題，用數(shù)學(xué)的方法予以解決。”這里包含兩層意思：一是學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)，就要用來解決生活中的問題；二是要借助生活中大量與數(shù)量和圖形有關(guān)的例子來幫助理解數(shù)學(xué)。可見，數(shù)學(xué)來源于生活，又高于生活。在教學(xué)中，教師要通過創(chuàng)設(shè)生活化的情境、編擬生活化的素材、開展生活數(shù)學(xué)實(shí)踐等形式，溝通數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，激活學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效益。

一、情境生活化

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、探索者?！毙W(xué)生亦是如此，他們的年齡和認(rèn)知特點(diǎn)決定了當(dāng)對自己感興趣的事物產(chǎn)生疑問時(shí)，想探個(gè)究竟的欲望就特別強(qiáng)烈。因此，教師要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主探究的生活情境，把學(xué)習(xí)內(nèi)容情境化，激發(fā)學(xué)生探究欲望，引發(fā)學(xué)生積極思考，進(jìn)而解決自己感興趣的問題。

例如，“如何培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)意識？”是課程標(biāo)準(zhǔn)中的一個(gè)重要思想，在教學(xué)時(shí)，教師不能把它簡單地作為一個(gè)知識點(diǎn)來介紹，而是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)這一課前先經(jīng)歷統(tǒng)計(jì)的體驗(yàn)，使學(xué)生置身于生活所呈現(xiàn)的問題情境之中，讓學(xué)生切實(shí)感到有問題要探究、要回答。通過設(shè)置問題，使學(xué)生產(chǎn)生迫切地想學(xué)習(xí)此知識的強(qiáng)烈愿望，進(jìn)入課堂教學(xué)前的積極思維狀態(tài)，為課堂教學(xué)埋下伏筆。同時(shí)，學(xué)生也能夠根據(jù)收集到的生活信息，自主地提出問題和解決問題，感受學(xué)習(xí)的價(jià)值，享受學(xué)習(xí)的無窮樂趣。在教學(xué)“統(tǒng)計(jì)”一課前，教師先拋出學(xué)生最感興趣的話題：春游。

師：我們學(xué)校準(zhǔn)備組織一次春游活動，大家希望去哪里呢？

生1：我們組想去“萬石植物園”。

生2：我們組想去“日光巖”。

生3：我們組想去“海滄野生動物園”。

……

（通過討論，引起學(xué)生對春游目的地的爭議）

師：那么到底聽誰的呢？學(xué)校應(yīng)該怎么決定呢？

教師順勢引出調(diào)查統(tǒng)計(jì)“對不同春游目的地的同意者數(shù)量”的必要性。然后組織學(xué)生進(jìn)行小調(diào)查，在調(diào)查之前先引導(dǎo)學(xué)生思考：“準(zhǔn)備怎樣調(diào)查？調(diào)查哪些學(xué)生？如何記錄調(diào)查結(jié)果？”由于課前學(xué)生都積極地進(jìn)行了解，上課時(shí)，學(xué)生將帶來的信息互相交流，課堂氣氛異常活躍。通過調(diào)查得知，全班喜歡去“海滄野生動物園”的人數(shù)最多。應(yīng)多數(shù)人的要求，春游地點(diǎn)就定在了“海滄野生動物園”。在這個(gè)過程中，學(xué)生為選定了春游地點(diǎn)而開心，也感受到了數(shù)學(xué)知識在生活中的應(yīng)用。從生活情境出發(fā)，積極地引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷收集信息、處理信息的過程，從而使學(xué)生感受到統(tǒng)計(jì)知識的實(shí)際價(jià)值，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。通過把學(xué)習(xí)內(nèi)容情境化，學(xué)生積累了統(tǒng)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)，加深了對統(tǒng)計(jì)思想與方法的理解，同時(shí)也培養(yǎng)了初步的統(tǒng)計(jì)意識。

二、素材生活化

數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。從繽紛的現(xiàn)實(shí)生活中提取學(xué)生耳聞目睹的典型事例作為教學(xué)素材，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感到親切的情境，學(xué)生必然會很迫切地想探究其中的奧秘，從而強(qiáng)化了學(xué)生自主求知的意識。

例如，為了進(jìn)一步鞏固“可能性”這一知識點(diǎn)，教師結(jié)合夏日游泳的活動，舉了一個(gè)例子：“有一天，泳具出租店租出了四種商品，包括小游泳圈10個(gè)，游泳氣墊2個(gè)，大游泳圈3個(gè)，救生衣5件。”

師：假如你是店主，進(jìn)貨時(shí)應(yīng)該多進(jìn)哪種商品呢？

（學(xué)生很感興趣，搶著說出自己對這個(gè)問題的見解）

生1：我認(rèn)為應(yīng)該多進(jìn)一些小游泳圈。

師：為什么呢？

生1：因?yàn)樾∮斡救ψ獬鋈サ淖疃?，說明需要的人多一些。

生2：我認(rèn)為應(yīng)該多進(jìn)一些游泳氣墊，因?yàn)橛斡練鈮|租出去的最少，說明還有好多人沒來租。

師：是這樣嗎？

生3：我認(rèn)為不是，這樣租游泳氣墊的人還是少，會剩下很多。

師：是啊，剩下很多就會造成商品堆積。所以應(yīng)該多進(jìn)什么才正確呢？

生（齊）：應(yīng)該多進(jìn)小游泳圈。

學(xué)生最容易對身邊發(fā)生的事情產(chǎn)生興趣，對相對遙遠(yuǎn)的事或者自己從未聽說過的事難以產(chǎn)生共鳴。如果發(fā)生在身邊的事情能用所學(xué)的知識來解決，不但能使學(xué)生產(chǎn)生興趣，而且能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。因此，要引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)如何發(fā)現(xiàn)問題，如何選擇適合自己完成的問題，如何把實(shí)際問題變成數(shù)學(xué)問題，如何通過設(shè)計(jì)解決問題的方案將數(shù)學(xué)素材生活化。通過這樣的教學(xué)步驟，使學(xué)生逐步積累運(yùn)用數(shù)學(xué)解決問題的經(jīng)驗(yàn)。

三、實(shí)踐生活化

美國著名教育家杜威認(rèn)為：“一盎司經(jīng)驗(yàn)勝過一噸理論?！薄读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）也明確指出：“數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)的積累是提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要標(biāo)志?！睌?shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)需要在“做”和“思考”的過程中積淀，是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動即學(xué)生的生活實(shí)踐過程中逐步積累的。教師要給學(xué)生提供充分的從事數(shù)學(xué)活動的時(shí)間和空間，即實(shí)踐應(yīng)生活化。室外活動就可以提供廣闊的教學(xué)空間和生活背景，能讓學(xué)生擺脫教室的限制，感受生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系。為了使學(xué)生在生活中深刻認(rèn)識并體驗(yàn)到知識的價(jià)值，可以有計(jì)劃地組織學(xué)生進(jìn)行豐富多彩的課外實(shí)踐活動，讓學(xué)生親臨其境，把課堂上學(xué)到的數(shù)學(xué)知識加以具體運(yùn)用，不斷探討和設(shè)法解決實(shí)際生活中遇到的問題。這樣，學(xué)生既能加深對所學(xué)知識的理解，又能引起掌握新知識的渴求和熱情。

例如，在教完“確定位置”這一課后，教師印制了模擬電影票，并把錄播室的椅子擺成類似電影院的座位，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)模擬電影票上寫的“第幾排第幾座”找到自己的座位后，組織學(xué)生觀看錄像片段《米奇妙妙屋》，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)很親切。

課后的游戲也是數(shù)學(xué)的實(shí)踐活動，同樣以“確定位置”一課為例。師生共同制作了動物棋盤，并設(shè)計(jì)了多種玩法，如“吃”或“斗”的玩法：什么動物向哪個(gè)方向走幾步，再向哪個(gè)方向走幾步就可以吃到什么動物；要吃什么動物應(yīng)該怎么走。又如“猜”的玩法：甲說往哪里走幾格再往哪里走幾格，乙猜一猜是什么動物；甲說出是什么動物讓乙猜應(yīng)該怎么走。通過反復(fù)運(yùn)用所學(xué)的方位知識，學(xué)習(xí)過程得以延伸。

通過實(shí)踐生活化，學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活有著千絲萬縷的聯(lián)系，認(rèn)識到了現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)含著大量的數(shù)學(xué)信息、數(shù)學(xué)問題，數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)世界中有著廣泛的應(yīng)用價(jià)值，體會到數(shù)學(xué)來源于生活又服務(wù)于生活，促使學(xué)生在面對實(shí)際問題時(shí)，能主動嘗試著從數(shù)學(xué)的角度，運(yùn)用所學(xué)知識和方法尋求解決問題的策略，提高解決問題的能力。

總之，數(shù)學(xué)與客觀世界天然地存在著一種密切的聯(lián)系，數(shù)學(xué)問題生活化與生活問題數(shù)學(xué)化是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)的改革方向。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)與現(xiàn)實(shí)世界緊密聯(lián)系，與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生利用自身已有的經(jīng)驗(yàn)探索新知，增強(qiáng)學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，豐富與發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知，逐漸建構(gòu)起從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)的較為系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識，并形成運(yùn)用數(shù)學(xué)知識的能力。

（責(zé)編 李琪琦）