談語文記敘文寫作教學策略

孟凡洋

[摘 要]在小學語文階段，培養學生記敘文寫作能力是作文教學的主要任務。由于小學生社會經歷缺乏、見聞少、知識水平較低等特點，他們記敘文的寫作能力普遍較差，在寫作中出現較多的問題。因此，切實了解小學生記敘文寫作存在的問題，科學分析其形成原因，努力探求克服困難的方法，是小學語文教育研究的重要課題。

[關鍵詞]小學語文 記敘文寫作 寫作策略

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）33-006

記敘文寫作在整個語文教學活動中占相當大的比例，也是小學階段語文寫作教學的主要文體。《語文課程標準》要求：“寫作要感情真摯，表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。”寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識自我、認識世界的情感表述過程。在小學階段，學生正處于口頭表述到書面表達的過渡階段，教師應該抓住學生這一關鍵期，運用多種教學策略，幫助學生學會記敘文的寫作策略。

透視記敘文寫作的現狀：其一，學生的寫作興趣低，純屬應付，對作文學習抱著任務的態度；其二，學生筆下的作文內容空泛，作文題材失真平淡，缺乏真情實感；其三，學生缺乏基本的寫作技巧，語言表達能力發展不平衡，缺乏創新性思維。為解決記敘文教學中存在的主要問題，筆者認為以下幾種方法可以將其改善，提高學生寫作能力。

一、 引導學生觀察生活，提高寫作興趣

臧克家在《生活知識和在生活的感受》一文中談道：“生活知識和對生活的感受，是寫作最基本、最重要的兩條。”的確，生活是寫作的源頭活水，離開對人物、天地、山川、草木、蟲魚、社會現象的細致觀察和用心感悟，作文內容就難以豐富起來，其感情表達就會顯得不真實，不足以打動人心。“真實”是記敘文的靈魂，真實的生活經歷是學生寫作的最好素材，教師要引導學生用真情實感將獨特的生活感受記錄下來，讓教師能夠在學生作品中看到他們的個性、內心世界。

巴金說過：“寫吧，只有寫，你才會寫。”筆者堅持每天與學生進行“寫”的必修課，讓學生準備一個本子，把每天看到的、經歷的、想要表達出來的都及時記錄下來，讓學生發自內心地將生活瑣事小感記下，將寫作變成一種生活樂趣而不是學習任務。筆者會定期查看，但是不會作諸多評價，更多是引導學生在寫得好的句子或者片段上調動其感官系統，進行觀察后描寫。

二、閱讀與寫作相結合，積累技巧素材

“讀書破萬卷，下筆如有神。”正如葉圣陶先生所說的：“學生讀得好，才能寫得好。”要想學生的寫作水平得到明顯提高，除了引導學生積極認真觀察身邊生活外，學生的基本寫作技能和素材積累也十分關鍵，教師應在閱讀教學中適當地將閱讀與寫作相結合。小學語文所選課文都是文質兼美的范文，這些文章結構清晰、語言優美、思想積極、內容有趣，對學生的寫作能力具有重要的指導作用。因此，在教學教材文章閱讀時，要求學生熟讀和記憶教材中的好詞好句和典型實例，對積累寫作技巧和素材具有參考價值。

在平時閱讀教學中，筆者會特別注意引導學生細心捕捉課文中的精彩部分。如在教學蘇教版小學語文第十冊《春光染綠我們雙腳》時，筆者與學生一起帶上課本走向大自然，在學習中欣賞春光，感受自然。學生對文章描述的“春風、柳樹、嫩草、鳥鳴、笑聲”都在大自然中一一體驗，讓他們把自己的感受記下，將最能讓人感受到春天魅力的景物描寫出來，再與文中作者的春景描述對比。教材中很多優秀的文章都為學生提供了很好的素材，給學生提供了豐富的詞匯、多樣的句法和獨特的寫法，教師要在閱讀教學中指導學生學會積累素材。

三、 發揮范文示范功能，培養創新思維

“課文無非是個例子”，在寫作教學中我們不能忽視優秀作文的示范和指導作用，范文對于寫作來講是“實物教學”，小學生的寫作自然也離不開模仿，事實證明，讓學生模仿范文寫作，能夠幫助學生將寫作這項條理化、抽象化、具體化，是一種有效的教學方式。古人言“學文有三偷，淺者偷其字，中者偷其意，高者偷其氣”，這樣“偷”就是模仿，但是“偷”要偷的有技巧，而不是生搬硬套、作繭自縛，應該在模仿中創新，即“偷其氣”，在范文中得到啟示和借鑒。

教師要在寫作教學中發揮好范文的示范功能，指導學生在模仿中創新。為使學生更好地找出自己寫作與范文的差距，筆者常讓學生在寫作前后分別閱讀范文。寫作前閱讀范文能夠幫助學生明確寫作要求，提供一些優美的詞匯和修辭手法。寫作后再讀范文能夠讓學生找出不足，為進一步修改提供方向，在模仿的基礎上發揮創新思維進行再創作。

總之，在新課程理念下的寫作教學中，教師要發揮學生的主體作用，鼓勵學生將學習融入生活中，在生活和學習中積累素材和表達技巧，在寫作中自由表達思想，提高寫作能力。

（特約編輯 木 清）