讓學生自主學習走進初中數學課堂

劉敏

摘 要：傳統的數學課堂，總是老師授課，學生聽課，教學模式單一，課堂氣氛壓抑，學生和老師之間缺乏互動，學生更是缺乏一種“行為的自由”和“心靈的自由”，學生的主體性沒能得到體現，學生的創造性思維沒有得到發展。新課程改革要求課堂氣氛必須是寬松、自主、和諧的，而不是單一的，枯燥乏味讓學生失去學習知識的樂趣。因此，為了實現教育改革的目的，為了教育的發展和進步，更為了孩子的發展，教師在教學過程中，應把營造一個輕松、自主、和諧的學習環境做為重要任務。

關鍵詞：初中；數學課堂；自主探索；教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）17-263-01

在初中數學教學中，學生只有形成自主探索、動手實踐、合作交流的學習方式，才能理解和掌握基本的數學知識技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗，才能在思維能力、情感態度、價值觀等多方面得到發展。那么怎樣做到這些呢？我們要從以下幾方面入手。

一、重視課前預習，提高學生自主性學習的意識

初中數學教師在教學新課之前，可以要求學生進行課前預習，如果讓學生帶著預習中的疑問進入課堂，結合教師的講解，對照學習，就會使學生有意識、有目的地去接受知識。由于學生的本身素質和能力有所差異，所以預習應以小組為單位共同學習為益。教師可以將學生幾人為一組，每一個小組中好、中、差學生結合，選一個較好的學生為組長，專門分配預習任務，制定預習目標，選擇學習方式，完成較好的要幫助較差的學生，達到共同完成學習任務。經過預習一環節，學生對要學的知識就有了大致的了解，再學習新課就如魚得水，非常輕松了，有疑問學習內容也可以在課堂教學中重點提出得到解決。

二、創設情境式課堂，培養學生自主學習能力

想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識的源泉。在課堂教學中培養學生的想象力，首先要使學生在廣度和深度兩方面學好基礎知識。其次要根據教材潛在因素，創設想象情境，提供想象材料，誘發學生自由想象，讓學生在創設的課堂情境中，充分展開想象翅膀，在想象的自由王國里遨游。在"平行線的性質"的課堂教學中，我設置了這樣一道練習：運用所給圖形，請你編一道應用平行線性質的題在組內交流，選出組內最有創意的作品在全班進行展示。同學們在課堂上我型我秀，充分展開想象翅膀，編出很多具有創意的題目。我選擇了其中兩個小組的作品予以展示并解答。通過我型我秀，拓展了學生的思維，秀出了學生的風采，促成學生自主學習能力的提高。

三、創設情境，激起自主、合作探究動機

我們在每一節課的教學中，都盡可能多地為學生創設和提供交流和合作的空間和機會。并在交流和合作前創設一種能激發起他們主動和積極參與活動的情景。

在學習了《中心對稱》以后，我設計如下練習“請以給定的圖形○○△△=（兩個圓，兩個三角形，兩條平行線）為構件，盡可能多地構思有意義的一些中心圖形，并寫上一兩句貼切，詼諧的解說詞.你能想出那些圖形呢？比一比，看誰想得多，看誰想得妙。”孩子們通過思考以后，設計了許多有創意的圖形，其構思之巧妙，想象之豐富，語言之詼諧讓人耳目一新。那一刻，同學們體會到了探究成功的樂趣。

學習了《立體圖形的平面展開圖》以后，我向學生提出這么一個問題：“新年快要到了，你能設計并制作一個精美的盒子贈送給你的親人、老師或朋友嗎？”問題既聯系了所學的立體圖形的平面展開圖的知識，又回歸學生的生活，富有挑戰性，要求學生綜合運用數學知識、美術知識，動手實踐，經歷再創造的過程。目的是讓學生明白：數學源于生活，更要應用于生活，從而體現數學的意義與價值。

四、給學生留有足夠的空間，提供學生參與數學探究活動的機會

獲得知識的過程與方法很重要。葉圣陶先生說："教是為了不教""教是為了不需要教。"錢偉長先生亦說："教師的教主要不是把知識教給學生，而是把處理知識的能力教給學生，這是關鍵的。"《數學課程標準》強調，學生學習數學要從已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法。

學習《一元一次不等式的運用》時，我設計這樣一個問題：

在“科學與技術”知識竟賽的預選賽中共有20道題，對于每一道題，答對得10分，答錯或不答扣5分，總得分不少于80分者通過預選賽，育才中學25名學生通過了預選賽，他們分別可能答對了多少道題？試解決這個問題，（不限定方法）你是用什么方法解決的？有沒有其他方法？與你的同伴討論和交流一下。

如果你是利用不等式的知識解決的，在的到不等式的解集后，如何給出原問題的答案？應該如何表述？

通過列一元一次不等式來解決問題，對多數同學來說，是比較困難的，教師在教學時，應循序漸進，鼓勵學生積極思考，同時，鼓勵學生用多種方法解答，在分析問題和解決問題中不斷摸索，積累經驗，逐步提高自己。對于上例，可有多種方法解答，求得不等式的解集后，要引導學生聯系實際，給出問題的答案。

由此可知，探究性學習應把重點放于學生學的方面，強調教學過程就是學生學的過程，學生是教學活動的主體。自主探究性學習不是被動地接受，而是學生以積極的心態，在自己已有知識的基礎上對新問題進行積極探索自動建構的過程。因此，在教學過程中要確保學生自主探究的時間和空間：讓學生充分地看書、充分的思考、充分地討論交流，讓學生有充分自由寬松的學習空間，允許學生小組合作學習、自主學習。教師的任務就是引導學生通過獨立充分的思考來獲取知識，讓學生在交流中暴露思維的過程，以及在這個過程中出現的疑問、困難，教師切不可以講解或直接的灌輸來代替引導啟迪。我們要積極地培養學生的探究能力，體現教學的真正價值所在，為學生開啟知識的大門，使學生在探究中提升自己的能力。