問題教學在小學數學課堂中的運用

劉金福

摘 要：問題教學是指教師遵循學生的認知規律，通過設置疑難，創設問題情境，激發學生思考，啟發學生分析問題癥結所在，尋找假設，進行檢驗，以求解決問題的教學方法。從其心理機制看，這既是探究性的教學方法，又是一種啟發式教學方法，讓學生去分析思考，達到既掌握知識、又培養能力的目的。本文筆者對此進行了認真地探討。

關鍵詞：小學數學；問題教學；探究方法

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）17-262-01

課堂是學生學習知識的園地，教師工作的根據地，我們應該重視課堂教學.把和諧帶入課堂，使課堂充滿活力.只有在寬松、平等、和諧的氛圍，才能誘發學生的創造興趣，創造思維。而問題是數學課堂的心臟，有了問題，思維才有方向，有了問題，思維才有動力。正如愛因斯坦所說的：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。”因此，培養學生善于發現問題，提出問題的能力是數學課堂教學中非常重要的一環。如何結合小學數學特點以及小學生的認知規律，培養學生的問題意識，提高學生的質疑能力呢？

一、營造問題的教學氣氛

“問題是數學的心臟。”、“問題是一切思維的起點。”在教師創設的情境中，學生利用原有的知識和技能無法直接解決問題，就會產生認知上的矛盾、內在的需要和學習的驅動力，從而積極、主動地去學習。因此，教師要根據學生的實際情況和教材內容發生、發展和深化的過程，貼近學生的生活，創設良好的問題情境。愛因斯坦曾說：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”因此，在這個環節中，教師應該注意培養學生的問題意識，教給學生發現問題和提出問題的方法。在實施“問題解決”教學模式的過程中，教學設計的中心環節應是“問題情境”的創設。民主和諧的教學氛圍，自由自主的學習環境是學生敢于提問的前提和基礎。有了這樣輕松的環境氛圍，學生心理就有了安全感，提問就會無所顧忌，輕松思考，自由發表意見和見解。所以，首先要轉變自己的教育教學觀念，教師不要以“權威者”自居，而要“蹲下身子”與學生平等交流，正確看待學生的創造潛能以及小學生好奇心所引起的“問題”潛能，相信每個學生都能提問。其次，教師要成為學生學習的參考者、合作者與討論者，留出足夠的時間與空間讓學生暢所欲言。然后，教師要學會聆聽，正確面對學生的提問，鼓勵學生質疑問難，異想天開，最大程度保護學生的好奇心和自尊心，營造積極、自主、和諧的課堂教學氛圍，建立民主，平等的師生關系，這樣，學生就會逐漸形成強烈的問題意識，在良好的課堂氛圍中大膽質疑，敢于提問。

二、走進生活發現問題

小學生的年齡特點與數學知識高度抽象和邏輯嚴密的特點，決定了小學生學習數學的艱難性。如果我們能從知識背景出發組織教學，就能充分發揮知識的正遷移作用，使學生弄清知識間的內在聯系，促進學生化難為易地學。在教學中，我們可以從以下幾個方面入手，創設問題的情境，讓學生在這些情境中學會發現問題和提出問題。第一，貼近生活找數學，使學生意識到數學源于生活。現實生活中存在著大量的數學問題，我們可以結合教學內容將其引入課堂。從學生熟悉的生活經驗入手，引入到現實生活中進行“再創造”活動。例如：在教學“平均數”時，從“小馬過河”的故事出發，當講到小馬要過河，看到河邊有一塊牌子，上面寫著，“這條河的平均深度是1米。”而小馬的高度是1.2米，故事最后出現了這樣的問題：小馬到底能不能過這條河？這樣教學是從學生熟悉的、感興趣的、現實的題材，由此引出數學問題，不僅激發學生的學習興趣，而且讓學生認識到數學與生活有著密切的聯系，體會到數學就在身邊，增強數學的應用意識。第二，給數學找個“原型”，把常識提練為數學，促進學生對知識的理解。第三，依托知識背景進行學習，促進學生的知識遷移發展。例如在教學“梯形面積的計算”時，老師只說了一句話：“這兒有一個梯形的紙板，要求它的面積，誰能用所學的知識幫助老師解決這個問題？”學生為了幫助老師解決這個問題，就通過獨立思考和實踐操作，自覺地進入了第二個環節自主探索階段。使他們在迫切要求下學習，激發學生解決問題的愿望和決心，為學生自主探索和發現創造營造氛圍。

三、提高問題教學方法

要想提出高質量的問題，必須提高學生的認知水平，沒有掌握必要的知識，就會出現提出簡單、幼稚甚至可笑的問題的情況，挫傷學生提問的熱情。因此加強雙基訓練，打牢扎實的知識和能力基礎，是提出高質量問題的前提條件。達爾文有句名言“最有價值的知識是關于方法的知識”。通過課余與孩子們談心發現，許多學生在課堂上想提問但又不知怎么提。古人云：”授人以魚，不如授之以漁”，。使學生會問，必須讓學生掌握一些提問的方法。

1、直接式提問。概念、法則、公式教學常用到直接式提問，即就同一概念、法則、公式從不同角度提出不同的問題。如“學習四邊形”時，學生可以從“什么是四邊形”、哪些圖形是四邊形”等方面提問。

2、比較式提問。計算、數的讀寫教學常用到比較式提問。通過比較，學生會發現知識的相同點與不同點，從而拓展了學生的思維空間，使學生更牢固的掌握數學知識。進而達到對知識融合貫通，舉一反三，觸類旁通。如在學習小數的讀法時，先讓學生讀幾個整數，通過對比，孩子們明白了小數的小數部分是按讀車牌號碼的方法讀。從而明白了區別，加深了印象。

3、聯系式提問。幾何圖形教學常用到聯系式提問。教學中，教師應讓學生充分參與教學過程，引導學生聯系所學知識展開想象，開拓思維去發現問題，從而解決問題。如推導長方形和正方形的面積公式時，教師引導學生用小正方形去鋪一鋪的方法得出結論。同時再聯系正方形和長方形的周長公式提問。

我國教育家陶行知說過：“發現千千萬，起點是一問。”問是開路先鋒，問是深耕之犁，學生的學習是一個不斷獲取新知識的過程。在這個過程中，學生比老師更需要問題能力。因此在課堂教學中，教師要善于創設問題條件，引導學生積極主動質疑，提高質疑水平，使學生從小養成敢問，樂問，善問的好習慣。