非英語專業大學新生英語學習自我效能感調查

但雅瓊

摘 要 針對大學新生入學以后的英語學習自我效能感進行調研分析，研究其英語學習自我效能感的整體情況，以及不同性別，城鄉差異的家庭背景，不同的高考英語成績學生的大學英語學習自我效能感是否有差異，以及與英語學業成績之間的關系。

關鍵詞 大學新生 英語學習 自我效能感

一、問題的提出

自20世紀90年代以來，學習自我效能感的研究一直是我國教育心理學研究的重要內容。國內外諸多研究已證明學生的自我效能感對學業成績提高具有重要意義，表現為認知策略、監控策略和自我監控行為能力的提高。根據美國社會學習心理學家班杜拉提出的自我效能感概念，英語學習自我效能感是指學生在特定學習環境中對自己學習行為能力的自信程度，即自己在面臨某一具體的學習活動任務時，是否相信自己或在多大程度上相信自己有足夠的能力去完成該學習活動任務。[1]

在數字化教育技術與大學英語課程整合的當下，大學英語課程的翻轉課堂教學或混合式教學中有50%以上的學習活動任務需要學生積極主動的參與、自主學習完成，并且有足夠的信心通過學習活動能提高自己的英語技能水平。因此，教師有必要了解并幫助學生提高英語學習自我效能感，培養學生的自主學習能力，達到既定的學習目標。[2]但是，研究英語學習自我效能感與英語學業成績之間的關系應就具體的某一學習階段的學習群體而言，不應該一概而論。因此，本文主要針對大學新生入學以后的英語學習自我效能感進行調研分析，研究筆者所在高校大一非英語專業新生英語學習自我效能感的整體情況，以及不同性別，城鄉差異的家庭背景，不同的高考英語成績學生的大學英語學習自我效能感是否有差異，以及與英語學業成績之間的關系。

二、研究的設計

（一）研究對象

本研究抽樣選取某校2015級非英語專業入學新生200人，將這些同學按性別，城鄉差異的家庭背景和不同的高考英語成績（120～150分為高分；90～119分為中等分數，90分以下為低分）進行劃分，并統計結果如表1：

（二）研究方法

本研究采用北京師范大學發展研究所張日升教授編制的英語學習自我效能感量表，該量表中的自我效能感主要包括以下四個方面內容：能力感、努力感、挫折感、挑戰感。通過要求學生完成該量表中的22道題并采用五點記分方式來統計結果。以所得分數越高的學生英語學習自我效能感越強為標準量化分析。

（三）數據收集

本次調研是在2015年10月大一新生正式上課以后的大學英語課堂上同時進行的，要求抽樣調查的200名來自各個專業與學院的學生完成提前準備好的英語學習自我效能感測試量表。所有發出問卷為200份，收回的有效問卷也為200份，有效問卷率是100%。之后對收集的數據進行了基于SPSS12.0 軟件的分析。

三、研究結果與討論

（一）抽樣調查的總體狀況

對200名新生自我效能感四個維度（能力感、努力感、挑戰感和挫折感）的數據進行描述性結果統計發現，總體水平M值為2.9，1≤M≤5，因此處于中等水平；而四個具體維度的M平均值亦在2～3.8之間，即處于中等水平，但抽樣新生們的能力感明顯低于努力感，說明大部分學生認為只要通過努力就能學好英語。通過問卷后的訪談了解到學生認為自身的英語能力不足的主要原因是努力不夠等主觀原因。

（二）自我效能感的性別差異

對99名男生和101名女生四個維度的自我效能感分別進行獨立樣本分析后發現男女生的挑戰感和挫折感沒有達到顯著性的區別程度，但是努力感和能力感的男女差異達到了顯著性差異程度。這說明女生比男生表現出了更高的努力感和能力感。大部分男女生都認為女生比男生更有能力學好英語而女生在學習英語上的努力付出也高于男生。

（三）自我效能感的城鄉家庭背景差異

調研統計還發現，120名來自城鎮的學生和80名來自鄉村家庭背景的學生在自我效能感的差異方面沒有表現出顯著性的區別。在具體的四個維度的數據中，鄉村學生的挑戰感和挫折感略高于城市學生，但均沒有達到顯著性差異的程度。結果說明英語教師的英語教學水平的提升對學生英語學習的成績明顯正相關。

（四）自我效能感的英語成績差異

高考英語成績高、中、低組的學生在自我效能感及其四個相關維度上的單因素方差分析結果顯示，在英語學習自我效能感及其四個維度上，高、中、低分組幾乎任意兩組之間都出現了顯著性的差異。并且，大學新生的英語成績與其自我效能感之間呈現顯著的正相關關系。通過回歸分析后發現，英語學習自我效能感是英語成績的預測變量之一。

四、結語

通過采用英語學習自我效能感量表，對大一新生進行抽樣問卷調查和訪談后發現，所抽樣學生英語學習自我效能感總體水平中等；其中，男女學生英語學習自我效能感的能力因子上有顯著差異；城鄉學生英語學習自我效能感在挑戰因子上有不顯著的差異；高、中、低分數水平學生的英語學習自我效能感存在顯著差異且英語學習自我效能感與英語成績呈顯著正相關。

（作者單位為湖南工學院）

參考文獻

[1] Bandura，A . Social Foundations of Thought and Action：A Social Cognitive Theory[M] . Englewood Cliffs，NJ：Prentice Hall，1986.

[2] 劉萍.大學生自我效能感與英語學習自主性的關系及促進對策研究[J].外語電化教學，2014（7）.