文化軟實力視角下教師群體美育能力的培養與重構

劉菲

摘要：發展文化軟實力是時代的主旋律，美育作為文化軟實力發展的推動力在當代教育中有著至關重要的作用。而美育開展的好壞與實施主體自身的美學素養和美育能力有很大關聯。文章首先闡述了文化軟實力建設下美育的必要性，通過分析教師美育能力的現狀及形成原因，探討了教師群體美育能力培養與重構的對策和方法。

關鍵詞：文化軟實力；教師；美育；藝術教育；能力培養；學科建設

中圖分類號：T2

文獻標識碼：A

一、文化軟實力與美育

近年來，文化軟實力成為最流行的關鍵詞，風靡全球國際關系領域，在中國也備受關注。習近平總書記在主持中央政治局2013年第十二次集體學習時指出，“提高國家文化軟實力，關系兩個一百年奮斗目標和中華民族偉大復興中國夢的實現”。文化軟實力這個概念是基于美國哈佛大學教授約瑟夫。奈的“軟實力”概念提出的。相對于以經濟、科技、軍事實力等代表的“硬實力”，“軟實力”主要是通過文化、價值觀念、社會制度、生活方式等方面吸引他人而不是通過強制來達到目的的能力。在當今社會，以文化軟實力為主的競爭已構成國際競爭的新趨勢。文化軟實力在綜合國力的競爭中地位和作用愈加凸顯，世界各國普遍強化文化軟實力的建設，把提升文化軟實力作為提升綜合國力競爭的戰略重點。盡管改革開放三十多年來，中國的硬實力不斷增強，但軟實力發展相對緩慢·因此必須大力建設與提高軟實力，尤其是文化軟實力，提高中國的國際影響力。

文化軟實力的建設需要依托教育來推動，依靠大批高素質人才來完成。這些人才除了知識廣博，專業技術過硬、創新進取，更要人格健全、品德高尚，以民族振興、國家富強為己任，敢于擔當，勇于實踐。這就要求人才培養除了傳統的智育外，要更注重素質教育。而美育作為素質教育的重要組成部分是當下高等教育不可或缺的一部分。2010年發布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（20lO-2020年）》曾提出：“加強美育，培養學生良好的審美情趣和人文素養。促進德育、智育、體育、美育有機融合，提高學生綜合素質，使學生成為德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。”在當下教育改革的大背景下，美育已不僅僅是一般意義上的審美教育，它更多關注的是人整體素質的提高，“是以開啟心智為目的的一種追求真善美和諧統一的人格教育。”…它使學生能夠分辨善惡美丑，具有良好的道德修養和完美的人格。這對于陶冶學生高尚的道德情操，培養全面發展的人才，進而提高我國文化軟實力有重要作用。因此，現代教育中應該積極開展美育。

二、教師群體與美育

當前社會面臨變革，教育也歷經改革。教育改革就是要“從各科的無限分裂走向新的融合，使各科之間形成一種生態關系”這意味著教育改革要改變原有狹隘的教育理念，打破學科間的界限，構建跨學科的知識結構。在此背景下的美育觀念也隨之變化，它淡化了學科界限，強調學科間的整合和課程的融合，體現的是貫穿于整個教育全過程的一種教育理念，是滲透于一切教育活動當中的教育藝術。教師群體的美育能力指的是教師在實踐中具體操作開展審美教育的能力。沒有具備較高美育操作能力的教師，一切美育的實踐都是空談。正所謂“一切美好的教育思想理論都要靠教師的操作才能切實轉為現實”。在如今學科間趨于融合，不斷滲透、交又且學科界限逐漸淡化的大趨勢下，教師的美育能力已經不僅僅是對藝術學科教師提出的要求了，而是對所有學科教師的要求。正如原國家教委副主任柳斌所言“要把美育滲透到各個學科中去。對學生進行審美教育是全體教師的任務，而不只是音樂、美術教師的任務。”因此，各學科教師群體只有具備較強的美育能力，才能完成美育實踐的開展。

三、教師美育能力現狀及成因分析

教師作為教育活動的重要組成部分，是教學活動的主要實施者，其自身的美學素養和實施美育的能力直接關系到學校美育教育的成功與否。因此，培養教師的美育能力是當前教師自身發展以及文化軟實力提升的重要課題。

教師的美育能力直接影響美育的開展。倘若教師自身美學知識匱乏，審美能力低下，美育意識淡薄，不能發現美，傳遞美，便會阻礙美育的開展，不利于學生綜合素質的形成以及人格的塑造。教師美育能力的缺失，也是學生未來的缺失。所以培養教師的美學素養、美育能力尤為重要。然而當前，教師自身的美育能力不太樂觀，主要表現在教師自身美學知識與素養不足，美育意識薄弱。教師群體美學素養缺失，美育意識不強，這一現象既有來自社會和學校的客觀原因也有教師自身的主觀原因。首先，社會和學校為教師開展的美育課程配套不完善，導致教師沒有很好的途徑系統學習有關美育方面的理論知識；又或已有的相關課程培訓流于形式。一方面課程講授的理論空洞抽象，缺乏具體的指導；另一方面，參加培訓的教師僅僅是為了完成任務。走過場，培訓效果不理想。其次，教師對實施美育的意義不夠重視。美育是為了構建和完善學生的人格，是學生既能成“才“，更能成“人”。然而，受傳統思想的束縛，很大一部分教師的思維已形成定式，還不能從應試教育巾走出來，沒有意識到美育對于“全人”培養的重要意義，在教學實踐中經常忽視美育教學，再者，教師自身的主觀學習意識不強也是造成教師群體美育能力低下的原因。有些教師思想固化，滿足于對所教學科陳舊知識的理解；有些老師以工作壓力大，沒有時間精力讀書為由，不主動學習相關的美育知識，導致自身美育知識匱乏。

由此可見，對教師開展美學教育，培養教師美育能力勢在必行。除了要積極加強教師對美育知識的學習，提升理論水平，強化審美意識，還要培養教師在實踐中提升審美素質，不斷健全自己的人格。唯有如此，才能使教師以審美的態度來對待工作和生活，在教學實踐中全面落實美的原則，實現培養有審美情趣，人文素養高的合格人才的教育目標，提高文化軟實力。

四、教師美育能力的培養與重構

教師美育能力的培養與重構是為了更有效開展和實施美育，以培養心智完善的高素質人才，從而保障文化軟實力的提升。培養教師美育能力就是要讓教師具備一定的美學知識，增強審美意識，提升審美素質，從而在教學實踐中貫徹落實美育。

教師首先應學習一定的理論知識，對美育有一定的理性認識。在此過程中，教師必須與時俱進，從過去狹隘的舊思想中解放出來，以“大美育”觀為核心，不間斷學習先進的美育知識，更新觀念，了解動態前沿，領悟美育的本質與內涵；充分認識美育在教學活動中的地位，審視美育與德育、智育等的熒系。

其次，教師要有意增強審美意識。審美意識強烈的人才能時刻保持清醒，處處留心美、發現美、認識美，從而主動貫徹美育實踐。相反，審美意識淡薄的人不會主動去學習美育知識，造成自身審美能力下降。同時審美意識淡漠還導致教師無法發現和尋找教學中的美育因素，晟終影響美育的實施開展。因此，學校可通過宣傳普及美育思想，教師通過加強學習不斷強化審美意識，認識到自己是美的播種者，是審美能力的培育人，應時刻用善于發現美的眼睛去尋找美并滿懷熱情地去追求美并傳播美。

教師美育能力的提高還需要教師不斷美化與完善自己的人格。一個有著較高美育能力的教師，必然具有美的師德和高尚的職業道德。教育的過程是人塑造人的過程，是優良的職業道德培養品學兼優學生的過程。為人師表，就應當以自己完美的人格去感染和影響學生，給學生美的示范，培養學生感受美、認識美和理解美的能力。正所謂：“桃李不言，下自成蹊。”只有心靈美麗的教師，才能真正散發出美的氣質，讓學生真切感受到教師道德的崇高美。因此，教師要通過不斷完善自己的人格，為提高美育能力奠定基礎。

五、結語

大力發展文化軟實力的背景下，教育立足于美育，強調美育與德育、智育等的高度統一。教師作為教育技能的擁有者和文化的傳播者，其自身美育能力是美育教育順利開展的保障。基于此，學校和社會應樹立教師的美育理念，在加強教師專業教育技能培訓與建設的同時，加強對教師人文素養的關注與教育，培養教師的美育能力，提高美育教育質量，從而培養合格的高素質人才，加速我國文化軟實力的提升。