個性作業，延伸教學

張云霞

摘 要：在小學英語課堂教學中，非常重要的環節為作業，其能夠幫助學生鞏固知識，發散思維，延伸教學；但是現階段很多英語教師在布置作業時，往往采取傳統的抄、背、寫模式，無法體現學生的個性，也不利于發展學生的語言能力。針對這種情況，分析了小學英語有效作業設計，希望能夠提供一些有價值的參考意見。

關鍵詞：小學英語；趣味作業；自主作業

作業是小學英語課堂教學中的重要組成部分，通過科學設計作業，能夠幫助學生對課堂學習的語言知識進行鞏固，將其語言學習積極性激發出來，也可以拓展學生思維。現階段小學英語作業設計中，依然采取單一的設計形式，學生感覺到厭倦和疲憊，無法產生較好的效果。因此就需要教師及時革新，提升作業設計的有效性。

一、結合學生實際生活，設計體驗型作業

依據學生生活實踐和課堂教學情況，合理設計作業，可以增強學生的積極性，使他們認識到英語在生活中的具體運用，也可以促使學生獲得豐富的直接體驗，得到有效發展。在日常教學實踐中，鼓勵學生對生活中的英語細心收集，且將其帶入課堂當中，提升學習效果。為了促使英語學習能夠與學生生活更加貼近，可以結合學生的身心特點，設計找一找作業，鼓勵學生在課下時間，通過電視廣播、互聯網等手段獲取更多的信息內容，促使其英語知識得到豐富。如學習過dumplings一詞后，布置了一項作業，讓學生課余和爸爸媽媽一塊兒包餃子，在包餃子的過程中，學會“Put some flour and cold water in a bow”等句子。設計這樣的作業，學生在日常生活中就可以學習英語知識，使英語知識更加有趣，有效培養了學生的動手實踐能力，將其學習積極性充分激發出來，還促使其更加深入地理解語言知識。

二、設計趣味性作業，發展學生綜合能力

小學生正處于活潑好動的階段，傳統的枯燥式作業容易使學生感覺到厭倦，因此，英語教師就需要將一些趣味因素融入作業設計中，將學生的積極性激發出來，促使其能夠自覺完成作業，提升個人的知識水平。具體來講，可以從這些方面著手：

首先，鼓勵學生自己制作卡片，使學生的動手操作能力得到提升。在人教版小學英語教材中，涉及實際生活中的詞匯內容有很多，詞匯大多能夠與實物所對應；因此，為了讓學生能夠更加牢固地記憶詞匯，增強作業的趣味性，同時將學生的個性凸顯出來，就可以設計作業，讓學生自己動手制作卡片。如學習過“We love animals”這一章節內容之后，讓學生結合學習到的單子，自己制作一些單詞卡片，以便更加熟練地記憶。此外，鼓勵學生試著自己去畫出喜歡的動畫，如duck，dog，bear等；對于學生的作品，教師要給予積極的肯定，增強學生的自信心，激發學生的積極性。

其次，結合所學知識，自主設計chant，促使學生的創造能力得到提升。在卡片記憶單詞的基礎上，也可以鼓勵學生利用chant記憶單詞。傳統模式下，往往由老師來用chant形式編寫單詞，具有不錯的效果；而在作業設計中，則可以鼓勵學生自主設計chant，既可以掌握英語知識，創造能力也可以得到提升。實踐研究表明，學生通過chant設計，能夠將想象能力充分發揮出來，且不同學生的觀點也存在差異化，能夠找到適合自己的記憶方法，將作業的個性化特點充分體現出來。如學習過library，class單詞后，鼓勵學生利用這些詞語編寫chant。

三、設計自主性作業，將學生個性凸顯出來

現階段，這種作業形式還沒有得到廣泛應用，因為部分老師認為小學生不能夠自主設計作業；其實，只要老師加以科學的指導，這種模式完全可行。在教學實踐中，教師鼓勵學生結合自身情況，對作業進行自主設計，將自身個性給體現出來。將學生劃分為若干個小組，以A、B、C、D進行編組；之后對自主作業設計形式合理確定，每組學生給另一組學生制定題目；如在學習人教版小學三年級英語“Happy birthday”章節內容時，有小組設計的作業為：請用“how old are you？”“happy birthday”等句型，設計一個朋友對話的場景，然后分角色扮演。還有同學設計的作業為小組合作型，要求將課堂中學習到的單詞和句型等做成手抄報，小組成員合理分工，有人畫畫，有人抄寫，還有學生則主要負責設計等。設計的這種作業充滿了趣味性，可以讓小組成員都參與進來，且難度適中，受到了大家的喜愛，學生的創造性也得到了激發。

綜上所述，在新課程理念下，一刀切的作業模式逐漸暴露出諸多弊端，降低了學生的學習興趣，制約了教學效果的提升。針對這種情況，英語教師需要結合學生的年齡特點，創新作業設計，豐富作業形式，考慮學生的喜好及特點，將其課堂主體地位及個性充分凸顯出來，促進其健康成長。

參考文獻：

沈曄.小學英語開放式作業的有效設計[J].基礎教育論壇：小學版，2014，6（11）：66-68.