淺談如何減少一年級學困生的形成

劉小花

摘 要：現代教學中，學習困難的學生越來越多，而且到高年級后，學困生就更普遍了，本著以人為本的教育宗旨，教師必須更加關心“學困生”這個特殊群體的成長，多關注他們，給他們更多的關愛，使學困生能轉化為合格生甚至優秀生。所以要“消滅”學困生的出現，就應在低年級的教學中把握好教學對策，并進行課堂行為、作業錯誤、致困知識點的分析與診斷等方面的研究，尋找適合學生學習風格的教學策略，以減少低年級學困生的形成。

關鍵詞：教學策略；錯例分析；因材施教；以人為本

學困生身上的問題往往不是單一的癥狀而是一種綜合癥狀，如：知識基礎差、學習技能低、學習動機偏等問題。每個學生的問題各有側重，教師應抓住主要問題，找到影響學生學習困難的主導因素，制定出相應的干擾方案和教育教學策略，從而幫助他們掃除“學習策略障礙”，但對于低段學生來說，尤其是一、二年級的孩子，學困生的界定不能立刻確定，那就要求老師要做好基于知識點的教學，關愛學困生，減少學困生的形成。

一、知識點教學問題，導致學習困難

一年級是學生學習知識的基礎年級，也是學生形成良好學習習慣，打好基礎的年級，所以教學一年級的老師往往要更細心、認真地解讀教材。

首先，每位教師應根據本班學生的特點，有駕馭教材的能力，根據本班學生的學習特征及對教材的理解來組織教學。

例如，我所教學的一年級上冊教材中第七單元的“認識鐘表”，教參中只設計了2個課時，但我在進行單元教學設計時卻進行了細分，學生只有通過具體的操作才能感悟時、分針的行走方向和規律，讓學生有動手操作的時間，因此，這一部分我設計了3個課時來完成，這樣更適合一年級的學生，特別是學困生。

其次在教學過程中還要特別關注學困生，教師在課前應當思考：學困生要怎樣學，學困生可能是怎樣想的，學困生在學習過程中可能會碰到哪些困難，怎樣教導他們去克服這些困難。教師必須了解學困生的情況，走近學困生，體會學困生的想法，多幫助學困生解決學習的困難。

例如，我設計的“20以內數的進位加法”教學目標是：（1）通過實際的情境，正確計算20以內的進位加法；（2）培養創新的意識，訓練思維的靈活性，鼓勵算法的多樣化，并得出優化的算法：湊十法；（3）從小組活動中培養小組合作意識和學習興趣。此目標不僅切合教學理念，更切合學困生正確計算“進位加”這一知識點。

最后還要做好學習診斷，完成教學內容后，對學困生的課堂練習進行收集，對錯題進行診斷，采取相對應的措施，再進行后測反饋學困生的情況。

如，在教學“左右”這一知識點時，學生出現的錯誤較多，有的學生沒有認真審題，以為都是從左往右數，導致題目做錯，有的學生基本能理解左右的概念，但遇到從哪一邊數起的第幾個的題目就有點混淆，甚至會出現亂數的情況。

通過錯例的分析后，進行“左右”這一知識點的診斷與分析：左右這一知識點的引入有助于學生更好地認識人類的生存空間，為使學生認識三維空間，比較恰當的起點，莫過于用上下、前后、左右來描述。對于一年級的學生來說，只要求初步認識、掌握左右的相對性即可，只要能夠正確分辨自己的哪一只手是左手，哪一只手是右手，并能判斷自己的左邊和右邊有什么就足夠了。最后再重新設計練習題，再一次鞏固此知識點，并對后續的練習題進行“后測情況反饋”，讓每個學生都不在這一知識點上致困。

二、學習動機問題，導致學習困難

學習動機是直接推動學生學習的一種內部動力，是激勵和指引學生進行學習的一種需要。學生的學習受多方面因素的影響，主要有如下兩種情況：（1）為父母和老師學習，這樣的學生大都是在父母和老師的“要求”“懇求”下才來學習的。（2）為“讀書”而讀書，為“學習”而學習。這部分學生之所以來學習，完全是因為其他同齡人都在學習，所以他們上課時既沒有認真聽講，也并沒有其他什么小動作，總是很“茫然”的樣子，學習起來困難重重。

在課堂上，老師不能只把目光投在優秀生身上，而應公平地對待每一位學生，特別是學困生，更希望老師多一些關心，讓他們也有機會表現自己，鍛煉他們的能力。鑒于自己的能力較差，學困生不會輕易舉手，老師要把握時機，肯定學困生所付出的努力。另外，老師應采用“加油！”“有進步！”“繼續努力！”等詞語來衡量“學困生”作業成績的評價方式。除此之外，教師還可設置更多有趣的游戲和活動，吸引學困生參加，使他們不把學習當成枯燥的事情。

總之，“教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來的，才能打到心的深處”，只要從一年級開始抓起，抓準致困的知識點，充分做好致困知識點的分析與診斷，并及時突破致困知識點，這樣學困生一定會越來越少。

參考文獻：

[1]曹培英.關于左右概念教學的研究[J].小學教學教師，2006（93）.

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