生本課堂中的教材挖掘

黃提高

摘 要：2011年版新課標在“前言”部分指出：“數學是人類文化的重要組成部分，數學素養是現代社會每一個公民應該具備的基本素養”；“課程基本理念”也說明：“數學教學活動，特別是課堂教學應激發學生興趣，調動學生的數學思考，鼓勵學生的創造性思維；要注重培養學生良好的數學學習習慣，使學生掌握恰當的數學學習方法。”由此可見，構建小學數學生本高效課堂是進一步深化課堂教學改革的必然需要，也是讓每一個學生受到良好數學教育的基本要求。

關鍵詞：生本課堂；創造性；挖掘；加工；領悟；活用

作為一線教師應該以《義務教育數學課程標準》為指導，在充分尊重教材的基礎上，大膽靈活地處理教材，創造性地使用教材，使教材內容成為更利于學生自主探索，從而達到優化教學內容和培養學生能力的目的，只有這樣課堂教學改革才能落到實處。下面就創造性地使用小學數學教材談談自己的一些觀點和點滴

做法。

一、遵從學生已有經驗，科學加工

曾聽過一位同事上四年級下冊“數圖形的學問”時，教材呈現的情境是乘坐動車，由站點入手讓學生探究規律?？上У氖?，我們處于沿海的郊區，這邊的孩子沒有乘坐動車的經驗。于是老師花了很長時間來解釋如何買票？有幾種買法？結果學生聽完還是覺得云里霧里的。如果當時教師能結合孩子的生活經驗，將動車站點換為孩子平時習慣的公交站點，引導學生從不同的角度，自主探究規律，體驗探究知識的過程和方法，積累探究的經驗與感受。

“教”必須為學生的“學”服務，教師在處理教材時，必須從學情出發，多走進學生的世界，研究學生的所長，找準學生以及教學的起點，以學定教。教師要上出出彩的課，就必須深入鉆研教材，了解編者意圖，與教材進行深度對話。需要教師把工夫花在課前，花時間查找相關資料、調查學生、預設導學案，每一個細節都需要幾經斟酌。

二、深入挖掘教材資源，引生領悟

學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者，因此，教師必須了解學生已有的知識水平，對數學教材進行有效加工，使學習內容變得富有挑戰性。

我在教學三年級下冊第四單元面積“量一量”時，擔心學生對于“平方”的初步接觸理解不夠到位，于是設計了以下導入環節：出示板書：1×1= 2×2= 3×3= 4×4= 5×5= …

先讓學生觀察發現：乘數都相同。接著我告訴學生，我可以用相同乘數再加個小幫手來直接表示上面那些算式。學生個個很好奇，學習興趣得到激發。在學生專注的目光下，我在每個算式后寫上各自的相同乘數，如：1×1=1 2×2=2 3×3=3 4×4=4 5×5=5 …

這時學生已經開始有疑問了，我趁熱打鐵，在第一和第二個算式積的右上角用紅色筆寫了個小小的“2”，（如12，22）邊寫邊強調位置及大小，并讓學生根據我上面給出的規律說出余下算式的積，學生很高興地喊出相應的答案：在積的右上角寫上小小的2。到此我故意打趣說：“我們數學講究簡單、快捷，按同學們的讀法好像不符合這個特性??！怎么辦呢？”幾個聰明的孩子馬上喊：“老師，我知道！我知道！那個小小的2叫做‘平方。1的平方，2的平方，3的平方……”有優生的帶領，學生很快認識了平方。接著我故意質疑：“為什么寫成2，3或4也行吧？”在我的引導下學生很快了解了2表示有兩個相同乘數，甚至有的孩子還推導出：1×1×1=13。這節課我引導學生開展探究活動，對這一教材內容進行加工，靈活地、創造性地處理教材，這樣大膽地創新，使學生的學習過程更生動、更富挑戰性。

三、大量自主學習素材，深入理解

教材為學生提供了大量自主學習的素材，不僅為了激發興趣，更重要的目的是學生需要在自主的數學活動中理解數學、體驗

數學。

三年級數學下冊第五單元“認識分數”中的第一課時“分一分（一）”，這部分內容是在學生已經掌握一些整數知識的基礎上進行教學的，從整數到分數是數的概念的一次擴展。

教材以“一個蘋果平均分給兩個人，每人分多少？”的場景，呈現了本單元的基礎學習內容。教學設計中圍繞問題開展教學：圖中有些什么？半個蘋果怎樣表示呢？讓學生形成認知矛盾沖突，感到學習新知識的必要性，以此揭示課題：分數的初步認識。接著牢牢抓住舊知識與新知識的切入點，“分數的初步認識”必須在“平均分”的概念上建立，強調分數產生的一個重要基礎：平均分。讓學生意識到原來學過的數不夠用了，需要創造新的數來表示出這“半個”，鼓勵學生發揮想象，大膽創造表示“一半”的方法，通過“分一分”“折一折”“涂一涂”“圈一圈”等，就這樣一步步、一層層地和學生一起慢慢地卻又很自然地揭開了分數的面紗，逐步引出分數的表示方法。

教師只有認真研讀新教材，感悟新教材，領悟新教材，才能把握新教材，才能用好、用實、用新、用活教材。只有這樣才能有利于調動學生學習的主動性，有利于提高課堂教學的有效性，凸顯數學教學的本質。

參考文獻：

董玉武.小學數學生本課堂教學淺析[J].黑河教育，2012（1）.