巧設錯題集，提升數學學習的有效性

劉愛云

摘 要：當前階段，在小學數學教學過程中，班級中學生的錯誤是數學教師無法預測的，教師也同樣無法在課堂上一一為學生講解知識。但是，如果教師教會學生自主地進行收集錯題并對錯題進行分析，就可以幫助學生清晰地發現自己的不足。數學教師則可以運用錯題與學生進行針對性的知識交流互動，進一步提高課堂教學的質量。對通過巧設錯題集提升數學學習的有效性進行簡單的

分析。

關鍵詞：小學數學；錯題集；有效性

教師要想切實提高課堂教學的有效性，就需要將學生的錯題作為課堂教學資源，通過不斷糾正學生的錯誤促進學生的進步。小學生作為課堂教學的主體，必須通過自己的思維構建，切實有效地提高課堂學習的有效性。小學低年級的學生已經初步具備概括、反思的能力，為進一步構建錯題集提供了堅實的物質基礎。為此，筆者在文中對于如何在課堂教學活動中合理地運用數學錯題集進行淺談。

培養小學生良好的學習習慣，必須從小學一年級開始。但是，萬事開頭難。由于小學教育階段低年級的學生年齡太小、識字量有限、書寫文字比較困難。如何才能正確地收集錯題已經成為當前數學教師密切關注的教學問題。為此，筆者在下文中將其簡單地分成兩個步驟進行收集：

一、學生需要首先收集簡單的內容

低年級學生的學習思維，主要是以形象思維為主要形式。數學教師可以運用低年級孩子喜歡繪畫的特點，運用數學知識和圖形相結合的形式，教學生收集大量的錯題。這樣一來，不僅極大地減輕了學生收集錯題的壓力，同時還切實有效地提高了學生的錯題收集興趣。

二、教師需要幫助學生進行細致的分析和學習反思

教師在教學過程中要求學生建立錯題本的根本目的并不是進行簡單的錯題收集，而是需要依據收集的錯題進一步精準地發現學生的學習漏洞，進而進行細致的分析，同時也可以幫助學生對于自己做錯的題目進行記錄和不斷反思。這樣一來，不僅極大地加強了學生對錯題的認知和掌握能力，同時也可以避免學生再次出現這樣的錯誤。例如，數學教師在教學一年級“加減法”這一課程時，學生出現一個比較普遍的問題。從35、39、53、59、93、95這些數字中選擇一個數能組成幾道不同的加法算式。小學生將自己的算式全部寫在自己的卡片上。但是仍然還存在諸多學生無法全部將其組成算式的問題。學生將錯題收錄在錯題本中，并充分地認識到必須細心學習數學。

三、充分結合學生的錯題進行針對性教學

在數學教師審閱學生錯題的過程中，需要有意識地抓住學生普遍存在的錯題，然后利用數學課堂開課前的幾分鐘時間，組織班級中的學生進行數學知識的互相交流。在學生交流的過程中，充分了解班級中其他學生分析和學習的方法。這樣一來，不僅可以挖掘學生群體潛在的學習能力，還可以進一步開拓學生的發散性思維。與此同時，學生還可以通過對錯題的再次總結歸納，精準地發現自己學習的不足之處，最大限度地避免此種問題再次出現。

四、教師利用學生的錯題進行系統的分析總結，進行科學有效的復習

在小學低年級數學教學活動中，最不容易開展的就是復習課程。由于班級中的學生存在明顯的差異性，對于數學知識的掌握情況不同。為此，數學教師在進行復習的過程中，不僅需要做到重視學生的數學基礎知識，同時還需要不斷培養學生實際應用數學知識解決問題的能力。數學教師需要對班級中學生的錯題進行系統的總結和歸納，進而制訂出科學有效的復習計劃。例如，教學完一年級下冊第一單元“生活中的數”這一課時，數學教師可以設計如下這種類型的復習課程：為了極大地吸引班級中學生的注意力，教師可以將其課題稱作“小松鼠在執行任務”。本節復習課程包括：首先，分類展示學生長時間積累的錯題，進而讓班級中的所有學生進行錯題的分析、解決；其次，要求班級中的學生在各自的學習小組內進行知識的探討；最后，全班進行系統的知識交流，充分激發學生的求知欲，進而切實有效地復習本單元所學的知識內容。班級中的學生能更加清晰地了解數學教學內容，也能更加熟練地應用錯題，促進學習能力的不斷提升。

綜上所述，在進行數學學科的教學過程中，數學教師必須充分尊重學生的學習主體地位，進一步關注學生的實際學習狀態。結合學生的錯題記錄，精準地發現學生學習的不足，并針對學習問題進行科學的解決，這樣才可以切實有效地提高數學課堂教學的有效性。

參考文獻：

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[2]吳義春.學生利用數學錯題集提升學習的有效性[J].天津市教科院學報，2015（3）：86-87.