知識可視化在小學語文教學中的引入

徐璐

摘 要：小學的語文學習開始是單一的認識學習階段，隨之漸漸完整地表達各種情緒。小學語文學習對于學生形成積極向上的人生觀起到重要的作用。對于知識可視化在小學語文教學中的引入進行了分析，供相關(guān)專業(yè)人士參考借鑒。

關(guān)鍵詞：小學語文；記憶效果；教學難度；合理設(shè)計

小學教育階段是學生情感和心理素質(zhì)形成的起步時期，良好的語言教育對于學生的綜合素質(zhì)建設(shè)有至關(guān)重要的作用。在現(xiàn)今的小學語文教學課堂中老師應(yīng)該利用可視化手段，在課堂上配合生動形象、風趣幽默的教學語言、飽滿的精神狀態(tài)，豐富語文課程的內(nèi)涵，培養(yǎng)出德、智、體、美、勞全面發(fā)展的學生。

一、引入可視化教學的意義

1.提高記憶效果

將可視化教學合理地引入小學語文教育工作中需要配合應(yīng)用現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)，通過高科技手段對于具體的教學內(nèi)容進行展示，讓學生主體能夠更加直觀、形象地認識到其中包含的語文知識點，學習部分理解比較困難的詩詞，如此能夠提高學生的記憶效果，在可視化教學中快速明白語言在生活中的重要性。

2.降低教學難度

由于小學生的年齡比較小，課堂上注意力集中的時間非常有限，加上學生容易被各種外界的事物所影響，通過可視化教學手段，能夠?qū)⒑芏嚯y以復(fù)述或是用語言表達的情景直接展示出來，讓學生更加明確表達的內(nèi)容，吸引學生的注意力，符合學生的心理和生理特點，對于教學效果的提升具有重要幫助。

3.發(fā)散學生的思維

知識可視化教學能夠通過一定的手段將學習的內(nèi)容轉(zhuǎn)化，轉(zhuǎn)化的同時激發(fā)主體的課堂參與度，提升學習熱情，讓學生主動地提出問題，通過討論或是其他的方式進行解決，幫助學生培養(yǎng)思考能力、開闊眼界，在掌握基本知識內(nèi)容的前提下促進主體的快速進步。

二、具體的應(yīng)用辦法

1.提高對于可視化教學的重視程度

由于社會的不斷發(fā)展和進步，對于人才的要求不斷升高，加上我國教學體制的改革和完善，各種新型的教學手段不斷出現(xiàn)，在現(xiàn)代教學工作中起到了積極的作用。然而很多的老師還是處于相對落后的狀態(tài)，教學中采用傳統(tǒng)的方式，對于新型的教學理念和方法不接受和應(yīng)用。由于小學生的生理原因和心理特點，傳統(tǒng)的教學手段對于他們起到的作用不大，因此小學語文老師首先應(yīng)該改變自己的看法和觀念，不斷地提高自己，學習可視化教學的應(yīng)用方法，不斷完善自身，提高自己的綜合實力。

2.合理的設(shè)計和應(yīng)用

任何一種新型教學方法的應(yīng)用和實施都必須以科學的理論依據(jù)為前提，合理的設(shè)計為基本，想要合理地利用可視化教學也必須遵循這個原則。老師應(yīng)該學習相關(guān)的理論知識內(nèi)容，了解可視化教學的研究基礎(chǔ)，在語文課堂上適當?shù)卦O(shè)計教學情境，不能盲目地選擇材料和資源。老師要熟練掌握相關(guān)的多媒體信息技術(shù)和計算機功能。在教學中努力將語文教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化到可視化過程中，通過科學地設(shè)計將關(guān)鍵知識點融入可視化材料中，通過具體的可視化工具，利用視頻、符號、圖形等多樣化的方式，將學習的結(jié)構(gòu)和具體層次展現(xiàn)出來，把握實施中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和突出內(nèi)容，提升語文課堂教學的趣味性，讓學生能夠主動地加入到思考環(huán)節(jié)中，經(jīng)過觀察積極地發(fā)現(xiàn)問題、處理問題，在可視化教學中不斷地培養(yǎng)小學生的自我思考能力。

3.學校加大支持力度

想要使可視化教學方法得到應(yīng)用并且真正的發(fā)揮作用離不開先進的設(shè)備和資金的支撐。學校內(nèi)部必須配備專業(yè)化的硬件設(shè)備和資源，老師也應(yīng)該經(jīng)過專業(yè)化的培訓(xùn)，具有深刻的認識和設(shè)計教學過程的能力。學校盡可能提供資金方面的支持，教育部門也應(yīng)該大力支持，頒布相應(yīng)的政策或是細則來進行推廣應(yīng)用，提高多媒體教學設(shè)備的普遍覆蓋率，為該理論的應(yīng)用實施提供必要的硬件支持。學校定期對小學語文老師進行專項培訓(xùn)，給予老師學習的機會和條件，讓老師能夠改變思想觀念，真正熱愛教育工作，全身心地投入到可視化設(shè)計工作中。

4.通過組織活動配合可視化教學

小學語文知識內(nèi)容大多比較散亂，很多內(nèi)容需要學生進行背誦和記憶，如何將這些散亂的知識點構(gòu)建成網(wǎng)絡(luò)體系是值得思考和關(guān)注的問題。通過可視化教學方法的靈活應(yīng)用，老師可以在班級內(nèi)部建立相關(guān)的學習小組，通過組織活動讓學生將自己掌握的知識繪制成具體的可視化圖表，將自己的成果和小組內(nèi)部的成員分享，促進小組之間的交流和溝通，通過這種靈活的處理來提升學生的學習效率；同時老師要對學生制作的視化圖表進行分析，從中找出學生的不足之處，發(fā)現(xiàn)問題，結(jié)合學生的反饋進行教學的調(diào)整和完善，在利用可視化互動的過程中加深學生印象，促進自身的進步，在活動過程中還能夠培養(yǎng)學生的合作意識，使學生共同進步，實現(xiàn)全面發(fā)展。

總而言之，未來的社會發(fā)展不僅需要知識性人才，更需要高素質(zhì)的綜合性人才，小學語文教學中語言的地位將越來越重要，教師應(yīng)不斷改革課堂教學方式，利用可視化方法完善教學內(nèi)容，提高教學效果，提高學生的思維能力和實踐能力，讓學生明白學習的真正意義，找到適合自己的學習途徑。

參考文獻：

劉永康.知識可視化在小學語文教學中的應(yīng)用[J].學術(shù)研究周刊，2014.