中職語文課堂思維導圖教學設計探討

【摘 要】試將思維導圖法引入中職語文教學，以《一碗清湯蕎麥面》為分析文本，闡述思維導圖在課前準備階段、課堂教學階段的具體運用。在中職語文教學中，以思維導圖的繪制輔助學生主動分析、探究文本，可激發學生進入文本的積極性，培養其自主分析文本的能力，擴展思維，達到最佳的教學效果。

【關鍵詞】中職語文 思維導圖 《一碗清湯蕎麥面》 教學設計

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）08B-0094-02

中職語文是中職教育的公共基礎必修課，是培養中職學生語言應用能力、思維能力與人文精神以及包含職業素養在內的綜合素質的重要載體，在中職學校人才培養中起著重要作用。中職語文教學應依據課程定位與學生情況，在培養語言能力與鑒賞能力的基礎上，注重學生的思維發展，建構較為完整的知識體系，幫助學生系統掌握課文脈絡和主旨思想，以提升其綜合職業素質。依據課程定位與學生特點，可考慮運用思維導圖方法進行教學，以此指導學生快速建立課文內容框架、掌握文章主旨，系統觀照課文。《一碗清湯蕎麥面》是中職語文教材收錄課文，作者栗良平用質樸的語言講述了一個不畏艱難、默然前行的故事，激勵了無數讀者。巨大的生活變故將母子三人甩向困窘，母親的從容與堅韌凝聚著不再完整的家庭，兩個兒子的理解與支持讓這個家庭漸而走向曙光遍灑的美好未來。文章有深摯的母愛展露，也有勇敢的責任擔當，還有來自陌生人的美意，這種種情感，對處于價值觀念建構時期的中職學生來說，影響深遠。

一、思維導圖訓練與教學思路形成

思維導圖可對思維過程進行記錄、引導與拓展，可視化的表達圖非常有利于知識的傳達與信息的交互，對提升學生的思維能力有重要作用。完整的思維導圖具備圖形、關鍵詞、分支與色彩四要素，四要素組合形成了圖文并茂的特點，可幫助學習者集中注意力，關注焦點與主題，發散思維，將知識散點聯系起來，強化記憶。

在課前準備階段，首先，需要向學生明確思維導圖的含義、制作流程與方法。一是關鍵詞的提取，精準、簡潔的關鍵詞易于學生記憶與聯想，教師應指導學生根據文本內容選擇重要信息，提煉主旨。二是圖形與顏色的使用。為突出重點，確保思維導圖的主題分明、層次清晰，應根據知識點和信息的不同使用多種顏色繪制，主題的圖形與顏色要與延生的次主題的圖形與顏色相區分，次主題的圖形與顏色應統一，主題與知識點的分支連接要根據聯系的性質采用虛、實線條表示。三是思維導圖繪制的基本步驟。在準備好的白紙中央寫上主題，空白的周邊待補，整幅思維導圖要圍繞主題發散展開。繪制分支時，注意理清楚各級分支之間的聯系，圖形和線條的使用要清晰、規范，同一層級分支的圖形、線條需統一。信息點較多且聯系較復雜的情況下，分支線條上方可以加入關鍵詞提示，以更好理解相互關系。

其次，于教師而言，可使用思維導圖輔助教學設計，教學重難點抽提突出后，利用思維導圖加入教師自己對文本或者教學的觀點與看法，理清教學設計思路，制作課件以備教學之用。根據中職學生學情，可考慮將預習部分納入課堂教學，使用簡易的分析導圖，利用文本探究前的五分鐘幫助學生快速進入文本。以《一碗清湯蕎麥面》為例，主題可定為母愛，次主題有擔當、責任、奮斗、互助等，教師可依據文本主旨設計教學方案，圍繞主題將文本涉及的各信息元素納入思維導圖，延伸次主題，在明確主題、突出重點的同時也要充分考慮信息的全面與系統。

二、新課導入與文本探究

（一）新課導入。根據中職學生學情，結合本篇散文與現實情況聯系緊密的特點，可利用思維導圖創設情境，以使文本學習與學生的實際生活建立聯系，激發學生進入文本的興趣。就《一碗清湯蕎麥面》來說，教師可圍繞課文主題指導學生搜集相關資料，文字、圖片、影像均可，要求學生繪制簡易思維導圖，需體現課文中出現的母愛、擔當、責任、互助等元素，以引入課文。導入部分重在引導學生積極思考，充分發表自己在閱讀課文后對文本的整體觀感，通過教師的引導與學生之間的交流、討論打開思路。

（二）文本探究。正式教學階段，首先是對課文進行整體感知，要求學生在掌握課文大意的基礎上，對文本信息進行分析與綜合，提煉主題與次主題。具體做法是，學生分組厘清課文脈絡，小組成員協作繪制思維導圖初稿，明確課文主題、次主題與文中提供的各信息點的關系，引導學生感知母親的堅韌、擔當，母愛的巨大能量與來自陌生人的溫暖情意。其次，進一步引導學生找出課文關鍵詞，結合自身生活經驗，理解母親在一碗清湯蕎麥面中給予兩個兒子的無私母愛，更要體會母親處于困境卻不卑微、不乞求的從容心態與悉心感受生活中點滴美好的做法，對兒子潛移默化的巨大影響。在學生逐步深入文本的同時，引導學生完善思維導圖。最后，教師根據學生對課文的理解情況，提出問題，比如，找出課文線索；描述母子三人四次去面館叫一碗清湯蕎麥面的具體情景，按次數、時間、碗數，母親與兒子的穿著、神態、語言，面館老板的表現等抽提相關信息，對比分析，找出異同，深化認知；分析母親這一女性人物形象等。在回答問題的同時，小組討論，繼續完善思維導圖。

在課文探究的過程中，應隨時關注學生的學習情況，若學生已經熟練掌握思維導圖繪制方法，教師可隨機指導，學生邊聽文本分析邊用思維導圖做筆記；如果學生獨立繪制思維導圖尚存困難，教師應準備《一碗清湯蕎麥面》的知識點和相關信息的卡片，師生共同分析課文，添加、移動或者刪除、更換卡片，形成以主題為中心、連接各知識點和信息且能呈現整個思維過程的完整的思維導圖，如此，學生利用思維導圖將明確課文主旨，把握知識點之間的聯系，達成教學目標。

（三）展示評價。文本探究完成后，各小組集中時間完善思維導圖，小組成員之間、各小組之間充分討論，教師根據各小組繪制情況給予具體指導。在師生、生生互動中發散思維，完成思維導圖的繪制。之后，由各小組代表對本組的繪制成果進行展示，接受其他小組的評價，根據教師的指導意見和改進建議予以最終完善。在這一過程中，教師應規定評價的主要內容，比如，思維導圖是否有明確的主題、整體布局是否合理、色彩搭配是否和諧、內容是否層次分明以及展示者表達是否充分準確，等等。

《一碗清湯蕎麥面》思維導圖示例如下：

三、教學效果與反思

相較于傳統教學方法，利用思維導圖開展中職語文課堂教學，有利于學生快速進入課文，精確提煉課文主旨，在提升學生課堂參與度方面，效果顯著；在幫助學生理解文章主題、人物形象與蘊涵情感方面，也有較大優勢。但是，這并不意味著運用思維導圖解讀中職語文課文沒有局限，一般而言，思維導圖的繪制花費時間較長，需要反復地交流、討論、修改才能最終完成，對師生來說，均為一項需要全情投入的任務。此外，從實踐經驗來看，思維導圖法更適合運用于議論文的教學，議論文的論證過程用思維導圖可以得到充分地可視化展現。就本文的分析文本《一碗清湯蕎麥面》來說，因其行文層次分明、線索清晰，人物形象生動，且題材貼近學生生活實際，運用思維導圖教學方法取得了較好的教學效果。綜合來看，在中職語文課堂教學中引入思維導圖法，能顯著提升教學效果，但仍需在以后的實踐教學中，分文類對思維導圖法的運用進行探索，以找到各個文類最佳的思維導圖應用方法，實現中職語文教學目標。

【參考文獻】

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[2]鄭桂華.語文有效教學·觀念·策略·設計[M].上海：華東師范大學出版社，2009

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【作者簡介】黃宇云，女，梧州市機電技工學校教師，中級職稱，研究方向：中職語文教學。

（責編 劉 影）