基于古詩詞情感體驗的教學方法研究

孔秋雨

摘 要：情感是詩歌的靈魂之所在，古詩教學全在一個“情”字。從讀出韻律，體驗情感；品味意境，領悟情感；讀寫結合，升華情感三方面展開論述，旨在為提高古詩教學質量提供借鑒。

關鍵詞：小學語文；古詩教學；情感教育；品味；領悟

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）29-0060-01

古詩詞是語文教學中必不可少的一部分，更是中國傳統文化中的重要組成部分。詩歌之產生，乃是詩人心中情感的自然流露，是詩人胸中壯志的抒發，是詩人心靈的表達。因此，詩歌之靈魂，就在情感，而詩歌之教學，其關鍵之處，亦全在一個“情”字。教師在教學中一定要從這個“情”字入手，通過豐富多樣的教學設計和方法，引領學生體味情感、陶冶情操，凈化心靈，形成高尚的人格。

一、讀出韻律，體驗情感

詩歌語言凝練，節奏鮮明，讀起來朗朗上口，意蘊深遠，詩歌的情感更是深深地蘊含在反復而有節奏的誦讀之中。因此，在教學中，讀出節奏應該成為體驗情感的第一步。在學習蘇教版小學語文二年級下冊《春曉》一課時，教師要帶領學生從學會朗讀，讀出節奏入手，來體味蘊含于詩歌之中的情感。先指導學生朗讀詩歌，春眠/不覺/曉，處處/聞/啼鳥。夜來/風雨/聲，花落/知/多少。在帶領學生反復誦讀幾遍之后，讓同桌互相誦讀，體味詩歌之中的音韻之美，細致指導“曉”“鳥”“少”三個字的讀法。前兩句，詩人早晨剛剛醒來朗誦時要輕柔舒緩。鳥語花香，春光明媚，“鳥”字尾音可稍稍上揚，更顯喜悅之情。后兩句落花滿園，可將“落”字稍加重讀，更顯詩人惋惜之情。通過教授學生學會誦讀，讀出韻律，讀出節奏，學生對全詩情感有了初步的體驗。

只有學生學會吟誦詩歌，才能真正體味出蘊含于詩歌之中的情感。因此，教師應高度重視對學生吟誦的指導，讓學生學會朗誦技巧，了解韻律常識，幫助學生走進詩歌的情感世界。

二、品味意境，領悟情感

詩歌表達的情感之所以令人感到真摯，是因為詩人通過豐富的想象，將思想情感與生活融入詩歌之中，從而達到了更高的藝術境界。因此，領悟詩歌情感的重點在于品味意境。例如，在與學生一起學習蘇教版小學語文五年級下冊《古詩兩首》中蘇軾的《六月二十七日望湖樓醉書》時，教師要引導學生感悟詩的意境，幫助學生領悟詩歌情感。在學生齊讀詩歌之后，教師開始帶領學生逐句分析。第一句寫的主要是云，黑色的云好像是打翻了的墨水，還未來得及把山全部遮住。這里將烏云比作“翻墨”，可見快、奇、來勢兇猛。第二句寫的是雨，大雨狂瀉，激起的水花就好像是白珠碎石，紛紛跳進了船艙。此處用一個“跳”字，形象生動，真可謂有聲有色?！疤焙汀皝y”也凸顯了暴雨之大，雨勢之猛，雨點之急。在講解分析過程中，結合插圖，不時提問。例如，請學生自己概括詩中描寫的烏云、雨等。在分析完頭兩句詩之后，讓學生結合課文注釋，用同樣的方法自學第三句和第四句。在隨后的自主學習中，重點強調這兩句中的幾個關鍵詞，比如“忽”字，突出了天色變化之快，從側面顯示了風的巨大威力。烏云驟臨，大雨突降，頃刻之間又雨過天晴，水天一色。詩的意境有遠有近，有動有靜，有聲有色，情景交融，表達了詩人對西湖風光的深情熱愛和贊美之情。

情感是詩歌的靈魂，而意境則是這一靈魂的載體。領悟詩歌情感，就必須學會品味詩歌的意境。在教學中，要在帶領學生品味詩歌意境上下功夫，讓學生在品味意境中領悟詩歌蘊含的深厚情感。

三、讀寫結合，升華情感

帶領學生學習古詩的目的，就是要讓學生在了解古詩文化的同時，傳承古典文化，更加有效地受到古詩中優秀思想文化的熏陶。在領悟古詩情感時，讀寫結合的教學方法不失為升華學生對詩歌思想內涵體會的有效方法。例如，在講授蘇教版小學語文《春夜喜雨》這首古詩時，可將古詩教學與學生的習作教學緊緊結合在一起，不僅提高了學生的寫作水平，更重要的是通過這樣的教學方法讓學生進一步加深對本詩的理解，升華學生的情感。在講授完這首詩之后，給學生布置一個課下作業：以《春夜喜雨》這首詩為參考，發揮想象，寫一篇作文或小詩。在學生交回來的作文中，發現學生對詩歌的理解遠遠超出了課本所限，學生思維非?；钴S。有的學生引用這首詩，描寫了春雨淅淅瀝瀝的景色；有的學生從潤物細無聲入手，贊美了春雨無私奉獻的精神，贊美了社會上、生活中那些默默奉獻的人；有的學生夢回大唐，想象自己就是遠在蜀地的杜甫，深情描述了這場來得及時、滋潤萬物的春雨，繪聲繪色……如果教師在教學中有意識地引導學生發揮想象力，結合所學的古詩詞，激發起創作潛能，對學生更加深入地理解詩歌蘊含的思想情感、將詩歌情感內化為自己的思想價值，對學生的成長和發展會有巨大的意義。

四、結束語

古詩教學，全在一個“情”字。在詩歌教學中，語文教師要多在幫助學生領會詩歌情感上下功夫，從學會誦讀入手，在品味意境上發力，在讀寫結合中升華，將詩歌情感內化為學生自己的思想價值，為學生成長和發展打下堅實的基礎。

參考文獻：

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