新課標背景下的文本情與意品讀探析

王玲巧

摘 要：要讀透文章、讀懂作者、讀懂人生，達到文道合一的境界，就要引導學生通過吟誦，感受文字之美；通過揣摩，研究語義之別；通過咀嚼，品味情感之真；通過體驗，感受生活之美。

關鍵詞：文本；品讀；揣摩；咀嚼；體驗

中圖分類號：G633.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）29-0058-01

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中明確提出：“語文課程還應通過優秀文化的熏陶感染，促進學生和諧發展，使他們提高思想道德修養和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格。”語文教學要拋棄功利化思想，引導學生進入文本，感悟情意，在潛移默化中產生發自內心深處的感動，真正起到語文教學熏陶感染、春風化雨的作用，達到文道合一的境界。

一、吟誦感受文字之美

通過對文章的反復吟誦，讓學生感受洋溢在字里行間的真、善、美，陶冶學生的審美情操，教會學生發現生活中的美，并且去感受、欣賞、創造美，以此提高學生的審美能力。如果每一篇文質兼美的文章都能讓學生感受、領悟，就會給他們的情感發育提供更多的精神滋養。竇桂梅也說過：“就這樣吟誦著、傳習著，不需要更多煩瑣、低效的分析，只悄悄地在孩子心里注入信仰和幸福。”在參加全區優質課評比的時候，教者選擇了余光中的《鄉愁》一文。在設計教學方案時，充分考慮到這首詩的特點以及學生的實際情況，把課堂近一半的時間放在閱讀詩歌上，就設計了這樣的閱讀流程：聽范讀，感受朗讀的語調和節奏；自由朗讀，試著標出節奏和重音；討論劃好的節奏重音，請兩位同學試讀；在以上兩次聽讀的基礎上，請同學個別朗讀，注意把握語調，讀出節奏和重音；學生齊讀。這種閱讀的鋪墊為后面的教學環節奠定了良好的基礎，在后面的“理解意象”“升華情感”“想象構圖”三個環節中，學生都有精彩的見解。

二、揣摩研究語義之別

漢語博大精深，語義非常豐富。由于時間、空間、人物、地點以及場景的不同，語言所承載的語意、蘊含的思想、表達的方式和展現的效果是深刻豐富而又截然不同的。也就是說每句話在不同的語境中所傳達的信息都不盡相同，即使同一個詞語在不同語境中意思也會有所不同。所以閱讀中不能忽略具體語境。

（1）要緊扣文本解讀，不能游離于文本之外。要準確理解文字背后的味道，首要的就是堅持“詞不離句，句不離段，段不離篇”的原則，認真解讀文本，吃透文章精神。比如在《我的叔叔于勒》中“母親回來了，我看出她在哆嗦”和《在烈日和暴雨下》中“祥子一口氣跑回了家。抱著火，烤了一陣，他哆嗦得像風雨中的樹葉”兩句中都用了“哆嗦”一詞，想要準確地理解兩詞的意思和情感就必須充分考慮文章的語境。

（2）要聯系人物形象。詞語含義的理解通常和人物形象緊密相連。有的是對人物性格的刻畫，有的是對人物心靈的深刻揭示……例如，《故鄉》中的“我到了自家的房外，我的母親早已迎了出來，接著便飛出了八歲的侄兒宏兒”。學生抓住人物特點，很快明白這句話中“迎”“飛”兩個動詞分別刻畫出母親盼子心情的急切和侄兒的迫不及待、歡快活潑。

（3）要結合具體語境。詞語在一定的句子中，句子出現在一定的語言環境中，在特定的語言環境中，一定有它特殊的意義。準確理解詞語含義，就要結合上下文，結合具體語境。還是魯迅《故鄉》中的句子“他站住了，臉上現出歡喜和凄涼的神情；動著嘴唇，卻沒有作聲。他的態度終于恭敬起來，分明地叫道：‘老爺！”不聯系全文內容的話，很難品味出“終于”一詞的味道。

三、咀嚼品味情感之真

課文中蘊含的情感是以精練的語言為載體表達出來的，這些語言往往能增強文章的感染力。教學中讓學生反復咀嚼、品味，不僅能使學生有一定的言語積累，而且還能陶冶他們的性情，進一步豐富學生的情感。例如，《背影》一文中，“我”回憶起父親的背影時說：“我那時真是聰明過分，總覺得他說話不大漂亮，非自己插嘴不可。”“唉，我現在想想，那時真是太聰明了！”這兩句話用了反語的手法，表達了作者對自己當時不理解父愛的悔恨之情，并表達了自己對父親的感激和愛。這種情感，如果不讓學生細細咀嚼，憑他們的閱歷，是很難一下子感悟那么深的。語文學科與其他學科一個最明顯的區別：就是通過對語言文字的多層次品讀，感受一個個鮮活靈動的生命，感知從心靈深處奔涌而出的情感。而情感的流動，情感的噴涌，都需要從文本咀嚼中加以理解。

四、體驗感受生活之美

在引導學生把握某些詞的含義時，不妨讓學生體驗一下。有了自己的體驗，分析文本的情與意時學生就會游刃有余了。在上《背影》一課時，為了讓學生讀出父親爬月臺買橘子的艱難，就請了一位身材微胖、個頭中等的男生把講臺當作月臺，模擬父親極具表現力的“探”“攀”“縮”“微傾”等動作，濃縮、提煉了父親人生的苦難，讓學生真切地感受到父親的艱難。

五、結束語

每一篇文學作品都是作者心血的結晶，作者把自己對人生的感悟、對生活的追求等復雜的情感都寄托在看似普通的文字中。教師應引導學生讀透文章、讀懂作者、讀懂人生。通過吟誦、揣摩、咀嚼、體驗，帶領學生感受文字之美，揣摩語義之別，品味情感之真，感受生活之美。

參考文獻：

[1]許龍梅.語文閱讀教學中背景知識介紹的探究[J].現代語文，2014（07）.

[2]吳益.主體主動主人——語文教育的理念與實現[J].中學語文教學參考，2001（05）.

[3]王榮生.語文教學內容重構[M].上海：上海教育出版社，2007.

[4]白燕萍.閱讀教學與學生生活[J].賀州學院學報，2014（02）.