思想品德課教學中的合作學習探討

袁小強

摘 要：從營造合作學習的環(huán)境、把握合作學習的時機、合作學習中應注意的事項等方面探討思想品德教學中的合作學習。認為要在有疑問時合作，在教學的重點、難點處合作，通過合作學習，促使學生形成正確的人生觀、價值觀。

關(guān)鍵詞：思想品德；合作學習；合作探究；人生觀；價值觀

中圖分類號：G631 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）28-0017-01

思想品德課的主要任務是使學生學會做人，學會做事，樹立正確的人生觀、價值觀。在思想品德課教學過程中，教師必須研究教學方法，采用有效措施激發(fā)學生學習興趣，達到教學目的。文章從營造合作學習的環(huán)境、把握合作學習的時機、合作學習中應注意的事項等方面，探討思想品德課教學中的合作學習。

一、通過各種方式營造合作學習的環(huán)境

首先，改變傳統(tǒng)的座位排列方式。教師高高在上，學生“秧田式”座位排列的教學模式不乏枯燥之感。因此，可以嘗試將這種男女生縱橫成排的座次改為“圍坐式”，為學生合作學習提供方便。其次，注重小組的編排和分組。最簡便的分組方式是前后桌的學生自成一組，或者在全面了解學生的基礎(chǔ)上按照性格、愛好、學習能力、學習成績、男女生性別等進行全面考慮，綜合劃分。在分組時，要兼顧不同層次的學生，發(fā)揮“生強生”“生教生”的優(yōu)勢，逐漸縮小兩極分化；要照顧質(zhì)的均衡，利于小組之間的競爭，為組際之間的評價提供公正、公平的標準和依據(jù)。為了提高小組合作的有效性，組別的多少和小組的人數(shù)也很關(guān)鍵。每組最好4～6人，人數(shù)過多，往往缺少足夠的時間充分發(fā)表自己的觀點，使合作學習的效果大打折扣。

二、把握合作學習的時機

在思想品德課教學中，運用合作學習的方式，可以改變死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，促使學生主動探究，在合作學習中提高思想認識。

（1）在有疑問時合作。把握合作的時機，是合作有效的關(guān)鍵。一般是學生有“疑”時，停下教學的腳步，給學生足夠的時間讓學生相互討論。教學“自尊是人人都需要的”時，教師借助“自尊，是一只玻璃杯……”導入新課。學生都有自尊心，但讓他們給自尊下個定義往往感到無能為力。而“自尊，是一只玻璃杯”這個比喻句，會讓學生沉思。此時，教師不可急于說明自尊的含義和表現(xiàn)，而要讓學生相互討論，分析自己是否有知廉知恥之心，是否合理評價自己。教師應給學生足夠的探討時間，讓學生通過合作探究解決下列問題：自尊的含義、知恥與自尊的關(guān)系、虛榮心的含義與具體體現(xiàn)。教學任務的設計使合作學習有依據(jù)，適時合作使學生在自主學習的基礎(chǔ)上解惑釋疑，對疑問恍然大悟，明辨是非，提高了學生的思想道德認識。

（2）在教學的重點、難點處合作。常規(guī)教學中，對于重點、難點，教師習慣于直接“給予”和“灌輸”，學生只好被動接受。久而久之，學生的思考、討論、探究的習慣逐漸消失殆盡，思維力的發(fā)展、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都被束之高閣。而在思想品德課教學中，讓學生在自主思考、合作討論中解決教學的重點和難點，可以發(fā)展學生的綜合素質(zhì)，使得學生對于思想品德有更加深刻的理解。比如，感受自尊的快樂是教學的重點，更是難點。因為這個知識點比較抽象，教師可以結(jié)合學生的生活和學習實際，組織學生合作探究。例如，以“香港回家了”為主題，呈現(xiàn)1997年香港回歸的精彩視頻片段、1842年中英《南京條約》的簽訂情境、1984年《中英聯(lián)合聲明》的簽訂等情境，結(jié)合情境提出問題：根據(jù)你對這些視頻片段的理解和感受，解釋一下尊嚴和快樂是怎樣產(chǎn)生的？然后引導學生分組進行合作探究，學生通過討論得出結(jié)論：香港回歸使每一個中國人都感到無比快樂，這種快樂源于中國人的強烈的自尊心。之后，引導學生進一步深入討論：自尊在日常生活中是如何表現(xiàn)的？我們應該怎樣正確對待這種自尊？可以引導學生進行如下探究：父母喜歡你，老師表揚你，你會（ ），反之，你會（ ）；你是班長，威望很高，你的感受是（ ），反之，（ ）；你的學習在班級名列前茅，你的感受是（ ），反之，（ ）；你自認為自己長得漂亮，可是，同學們說你丑而嘲笑你，你的感受是（ ）。最后，討論一個人應該怎樣正確地維護自己的尊嚴。經(jīng)過這樣的合作探究，自尊和快樂的關(guān)系不言自明。

三、合作學習應注意的問題

合作學習的時間應該合理控制，既要保證有足夠的時間進行合作探究，也不能無限制地爭論下去。如果時間過長，學生就會倦怠，參與的積極性就會下降；合作的次數(shù)過于頻繁，就會占用大量的課堂時間，擠占自主探討的機會，影響教學任務的完成。另外，合作學習不是學生的自主互動，而是師生、生生之間的互動，教師要做好引導工作。教師是課堂教學的組織者、指導者，要充分重視合作的內(nèi)容與目標、合作的方式、合作學習的評價等。要以學生的自主學習為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生的積極情感，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。在合作時要職責明確，力爭讓每個學生都能成為學習的主人，在合作探究中形成良好的思想品德。

四、結(jié)束語

在思想品德課教學中，合作學習改變了傳統(tǒng)的灌輸模式，使得學生對思想品德課的學習不再是負擔，而成為愉快的體驗，快樂的享受。通過合作學習，充分調(diào)動學生學習的自主性和積極性，活躍班級教學氛圍，學生在合作中學會做人，學會做事，樹立正確的人生觀、價值觀。

參考文獻：

[1]鄭文春.初中思想品德課小組合作學習的實踐探究[D].內(nèi)蒙古師范大學，2010.

[2]祝國強.思想政治課程標準目標體系中的幾個關(guān)系[J].思想政治課教學，2010（01）.