微課介入初中語文課堂教學途徑探析

楊春梅

摘 要：微課介入語文課堂，標志課堂教學改革進入嶄新階段，信息技術的創新應用，為課堂教學增加成長點。設計微課，形成課文有效突破；優化微課，引導學生感知意境；借助微課，培養學生寫作熱情。

關鍵詞：初中語文；微課；應用；成長點

中圖分類號：G633.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）29-0031-01

微課介入語文課堂教學，為教師帶來更多教法選擇。微課具有“短平快”的特點，非常適合語文教學。教師將教學知識點、教學關鍵點、文本重點難點突破措施，以微課形式展開，既給學生帶來直觀感知體驗，又豐富了課堂教法體系，為全面提升課堂教學品質創造有利條件。

一、設計微課，形成課文有效突破

微課是微小的視頻片段，集中展示教學點要求、教學意圖和教學突破措施，對學生學習思維形成重點觸動，引發學生展開學習活動，對課文學習進行有效突破。微課容量小、知識點集中、資源構成情境化。在具體設計時，需要對教材文本展開深度剖析，對學習認知點進行多點分解，選擇典型性認知點，形成重點突破措施。課堂教學追逐教材文本和學生思維的有效對接，教師利用微課設計，對文本重點、難點進行深度挖掘。微課介入需要選擇最佳時機，這樣才能發揮微課的激發效果。如在《甜甜的泥土》閱讀體驗時，教師可引導學生感知母子情深的相關片段，學生找出不少精彩的描寫：“她，倚著學校門口的一棵楊樹，一動不動，宛如一座雪雕。”“她一陣暈眩，幾乎站立不住跌跌撞撞地撲過去，雙手緊抓鐵欄使勁地搖著。”為讓學生產生情感共鳴，教師插入一段微課視頻，這個視頻主要由《世上只有媽媽好》電影剪輯而成，當影片進入高潮時，電影插曲響起，學生個個都受到極大振動。再來討論欣賞相關片段時，學生會有更多情感介入。有學生說，她倚著學校門口的一棵楊樹，表明站立時間太久了，宛如一座雪雕，用形象比喻刻畫母親專心等待兒子的場景，對兒子的深情感人至深，真可謂可憐天下父母心。也有學生說，文本中“跌跌撞撞地撲過去”，采用的是動作描寫，寫出母親急迫的心情，因為見不到兒子，母親受到沉重打擊，這里可以看出母愛的偉大和純真。從學生表現可以體會到微課的效力，教師在學生思維啟動時，利用電影片段制作微課，給學生帶來視覺、聽覺沖擊。學生情感快速就位，為課堂學習注入鮮活動力，課堂學習氣氛被推向高潮。

二、優化微課，引導學生感知意境

微課能夠將豐富的圖片、聲音、文字、視頻等信息有機結合起來，為課堂教學提供多元、立體的信息支持，激活課堂學習氣氛，打破課堂教學的時空限制，為學生創設一個更為活潑靈動的教學情境。學生學習主動性被成功激活，勢必形成教學正能量。微課所展示的內容豐富多彩，春華秋實、山花爛漫、秋風蕭瑟、白雪皚皚……給學生以移步換景的感覺，學生學習感知熱情自然迸發。《蘇州園林》是一篇說明文，課堂教學中，教師先讓學生自主閱讀文本，找出蘇州園林的基本特征，對蘇州園林布局、池沼、假山、亭閣、竹木等景觀設計特點進行學習探知。然后安排微課登場，展示蘇州園林相關視頻。教師給出閱讀問題：說說蘇州園林的總體特點。蘇州園林假山、池沼如何搭配的，蘇州園林角落有什么特點，蘇州園林花墻和廊子有什么作用，蘇州園林門窗講究什么。因為有相關微課視頻作為參照，學生在組織答案時顯得自然順暢。教師先讓學生自主閱讀文本，然后給出微課視頻，讓學生進行對應比較，學生學習進入研討階段。教師給出閱讀問題，學生自然順利完成。這說明微課視頻適時介入，給課堂創設重要學習契機，學生通過觀看微視頻，獲得眾多有價值信息，為學習認知成長提供力量。

三、借助微課，培養學生寫作熱情

微課不僅是課堂教學的重要突破手段，也是激勵學生介入寫作的有效武器。習作能力可以折射學生語文素質。學生閱讀文本時，從字里行間產生的寫作沖動比較原始，如果增設微課介入，其沖擊力會更強烈。學生一旦產生主動表達的沖動，其主動學習精神自然形成。微課為課堂教學創設豐富情境，學生聯想、想象成功啟動，學生習作思維進入狀態，習作訓練效果也會大增。《都市精靈》講的是人和自然的和諧相處，為引發學生更深刻思維認知，教師讓學生結合文本學習內容，對人類、對動物說幾句話。教師在學生動筆之前，給學生播放一段動畫片，內容是介紹人和狐貍之間發生的故事。學生看過故事后開展寫作，課堂氣氛頓時變得嚴肅起來。有學生寫道：動物是我們人類的好朋友，但不知為什么，那么多動物都滅絕了，如果地球上只有人類，沒有動物，我們人類是不是很悲哀啊。也有學生寫道：動物們，你們和人類生活在同一個世界里，只有彼此和睦相處，這個世界才會更加完美。教師利用微課引導學生展開習作，給學生帶來重要靈感觸發，學生發自肺腑之言，帶有濃烈的感情色彩，這說明學生已經被微課畫面所感染。

四、結束語

微課是教師利用信息技術制作的微小電子課件，以較為短小的篇幅，集中介紹一個知識點、一個教學環節，促使學生在最短時間內，形成較為完整的認知體驗。教師在具體操作時，需要對微課設計技巧、應用規范、使用評價等方面展開優化活動，以提升微課實踐應用價值。

參考文獻：

[1]李丹丹.探討語文教育中“微課”教學模式的應用與實踐[J].語文建設，2016（01）.

[2]姚秀萍.發揮“微課”優勢突破語文教學難點[J].福建教育學院學報，2015（03）.

[3]游俊松.“翻轉課堂”模式下語文教學的一些改變[J].教育科學論壇，2016（05）.