理工科院校文學類通識課程教學狀況調查報告

楊軍　李聰

作者簡介：楊軍，女，四川武勝人，電子科技大學政治與公共管理學院副教授。

李聰，電子科技大學政治與公共管理學院碩士研究生。

摘 要：為了解理工院校文學類通識課程的基本情況，通過對電子科技大學“中國古典文學著作選讀”課程的選課學生進行調查，分析了該課程的教學現狀和教學效果，在此基礎上提出了課程教學的建議。

關鍵詞：理工科院校；文學類通識課程；調查

中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）10-0062-02

近年來，我國理工科院校廣泛開展通識教育，并在其課程設置方面進行了積極探索。按照美國“哈佛報告”的描述，通識教育課程應包含三大門類：人文科學、社會科學、自然科學1。不論國外還是國內大學，在通識課程的設置上一個共同的特點即課程都有人文科學版塊的內容。而在人文科學中文學類課程的設置不可或缺，文學類課程在培養學生全面發展、陶冶學生情操方面具有重要作用。

通識教育以培養有教養的人為目的，實現“通識教育+專業教育”的人才培養目標。我國高校推行通識教育多年，效果究竟如何？特別是在理工科院校開設文學類通識課程，其在學生中的接受和認同程度如何？課程教學效果是否理想？以文學類課程為代表的通識教育課程理想的教學方式是什么？等等。這是本文研究的出發點和目的所在。本文試圖通過實際調查來解答上述問題。

一、調查目的

“中國古典文學著作選讀”（以下簡稱“古典文學”）是電子科技大學為本科生開設的一門核心通識課程，目的在于提高學生文學素養、開拓學生文化視野、豐富學生人文內涵。此次研究，通過對電子科技大學選修“古典文學”課程的學生開展問卷調查，了解理工科院校學生對于文學類通識課程的看法，并從一門課程“管窺全貌”以揭示出當前我國理工科院校文學類通識課程教學所面臨的問題，進而有針對性地提出改進建議。

二、調查對象及方法

1.調查對象

“古典文學”課是電子科技大學的核心通識類課程之一，面向全校學生開設。本研究的調查對象為電子科技大學2014—2015第二學期選修“古典文學”的180名大二學生。

2.調查方法

本次調查采用問卷調查法。我們設計了《電子科技大學“中國古典文學著作選讀”課程調查問卷》，向選修該課程的學生進行現場發放，現場回收。

該問卷包括封閉式問題與開放式問題兩大部分，封閉式問題共13個，內容涉及選課原因、學習興趣、教學方式、考核方式、學生學習活動等方面；開放式問題為學生對于本課程教學的建議。調查共發放問卷180份，收回有效問卷160份。

三、調查結果分析

1.“古典文學”課程的教學現狀

為了弄清學生選修本課程的動機及學習情況，問卷從選課原因、學習興趣、課堂表現主動性、參加“讀書會”原因等方面進行了調查。

本次調查首先了解學生選修本課程的原因。調查顯示，58.1%的學生是根據自己的興趣喜好選修此課程，在課程選擇方面占有一定主動性，但仍有41.9%的學生僅僅出于修學分目的進行選修，初始目的的功利性一定程度上會影響課程的學習效果。

其次，在學習興趣方面，50.6%的學生對于教學所涉及的古典文學表示感興趣，人數剛剛過半。調查發現許多學生對唐詩宋詞表現出較大興趣，而此內容在該課程教學中并沒有涉及。

第三，在課堂參與的主動性方面，59.4%的學生不太喜歡參與課堂討論，課堂表現較為被動。這種情況一方面與學生內向靦腆的性格有關，另一方面則是課堂教學內容不能很好調動學生參與課堂討論的積極性。

第四，為擴大學生對課程相關內容的閱讀量，本課程開展了課外“讀書會”的活動，對學生提出了參加次數的要求。對于課程之外“讀書會”，有63.1%的學生表示課程要求的強制性是他們參加的主要原因。表明學生不太愿意課外增加學習量。

綜上所述，可以看出理工科學生對于文學類通識課程的熱情并不高，這與長期以來理工科院校重專業輕人文的傳統有一定關系，理工科學生對包括文學類課程在內的通識課程往往認識不夠，重視程度較低，導致學習積極性不高。

2.“古典文學”課程的學習效果

問卷設計了“通過本課程的學習你有什么收獲？（可多選）”，調查顯示，通過對“古典文學”課程的學習，57.5%的學生表示自己了解到了更多古典文學知識和名人軼事，46.9%的學生認為此課程提高了自己的文學素養和學習能力，43.8%的學生體會到了古典文學的精妙和美感。從這些數據可以看出，無論學生出于何種動機選修此課程，在課程結束時絕大多數學生能夠在教學過程中或多或少吸收與學習到某些知識，并提升了自己的人文素養。調查結果表明課程教學初步實現了“古典文學”課程的教學目標，這也進一步說明理工科院校開設文學類通識課程的必要性。

3.學生對“古典課程”教學的建議

對“古典課程”課程的教學就課堂授課方式來說，64.4%的學生認同“古典文學”課程講授與討論結合的方式，認為這種方式優于單方面的知識灌輸與長時間的課堂討論，在教師掌控課程方向的全局下，學生化被動為主動，學習效果更顯著。

對于課外活動“讀書會”，34.4%的學生希望開展課堂大討論，交流讀書心得；30%的學生希望一邊閱讀一邊討論，這種“讀書會”形式較之于之前學生閱讀、學生理解、老師輔助講解的形式更為活躍，學生參與度更高。

對于課程考核，59.4%的學生贊成寫課程論文或進行成果展示，31.3%的學生建議使用開卷考試，打破傳統的應試模式。

四、調查結論及文學類通識課程建設建議

1.調查結論

從調查結果來看，被調查對象中超過一半的學生是基于興趣而選修該課程，學習之后近一半的學生認為此課程提高了自己的文學素養和學習能力。同時，該課程采用的講授與討論相結合的教學模式以及提交課程論文或展示成果的考核方式都得到了學生的充分肯定。這說明“古典文學”課程在理工科院校開設是非常必要的。當然，調查也反映出該課程不論是學生的學習興趣，還是學生對學習效果的高滿意度在被調查學生中都沒有達到非常理想的狀態，意味著該課程的教學仍然存在較大的提升空間。因此，需要通過對“古典文學”課程教學中有關現象的關注與思考，進一步改進該課程的教學方式、豐富教學內容及教學手段，從內容到形式去激發學生對中國古典文學的學習和研究興趣，盡可能完美實現文學類通識課程的教學目標。

2.文學類通識課程建設建議

（1）建立明確的通識教育目標

高校需在兩方面培養社會需要的人才，一方面是公民教育，一方面是專業教育。理工科院校需明確通識教育的目的，即培養深專業加寬基礎模式的學生。對于理工科院校來說，廣泛的社會學科基礎、深厚的理工學科知識是學校培養人才的目標。通識教育與專業教育并不對立，二者雖然在教育模式、知識領域、教育方式上各有差異，但其宗旨卻保持一致，那就是基于人的發展，在促進人自由全面發展的基礎上，培養社會需要的合格人才2。在當前相當多數理工科院校學生缺乏對通識類課程教育的重要性充分認識的背景下，理工科院校通識教育生態環境營造顯得尤為重要。因此，理工科院校從管理者到教師都有責任擔負起向學生傳輸通識教育價值的責任，學校應建立起明確的通識教育目標并知會于廣大的教育者和被教育者，并建立有利于通識課程建設的制度，使通識教育課程在理工科院樣中開辟出一片廣闊的天地。

（2）針對學生興趣，設置課程內容

在理工科院校開設文學類通識課程，首先應從課程體系上進行系統規劃設計，從培養興趣、陶冶情操的教學目標出發，建立起一套科學、系統的文學類通識課程體系。以改變理工科學生人文知識缺乏、知識面狹隘、對非專業課程興趣不濃的局面，逐步引導學生產生對文學類課程的學習興趣。其次，在文學類通識課程的開設方面，課程教學內容與課外活動應盡量根據理工科學生的特點而設置，努力貼近理工科學生的學習需求。在本次調查中，有學生給“古典文學”課程提出這樣的建議：“希望老師在古典文學的講解中，增加一些時下熱播的古裝電視劇中所呈現出來的詩詞歌賦，既接地氣又能調動學生的課堂積極性”等，反應出學生在課程內容方面的需求。如果文學類通識課程內容能在對學生的文學興趣點進行調查的基礎上進行設計，將能更大程度地調動學生學習的積極性。

（3）使用多樣化的教學手段

上課互動少、教學方式單向灌輸、教學環節缺乏對學生相關能力的培養與訓練等，這些問題是課堂教學之大忌。對非專業的通識類課程來說，靈活多樣的、適應學生需求的教學手段和方式顯得尤為重要。通識類課程旨在提高學生素養、開拓學生視野、豐富學生人文內涵，這種課程性質與當今注重實用的社會風氣相距甚遠。而大學生群體不可避免地受到實用主義社會風氣的影響，注重實用、講求實際甚至追求功利在這個群體中普遍存在，導致他們對拓寬知識面和培養思考能力卻不能提高工作技能的課程，不愿意做太多努力。因此，如何將學生吸引到通識教育課堂并充分發揮他們學習的主動性和積極性，教學手段的運用至關重要。本次調查中，學生們在提出的教學建議中，表達了對自主研究性學習的熱情和積極性：“希望老師能夠更多地給予學生小組討論交流的機會”、“采用老師布置任務，學生做報告的形式，增加課堂交流”等。這就要求通識課程教師積極變革通識教育的教學方式，采取多樣化的教學手段，如將相關影視作品、經典文學故事穿插到知識講解中，增強課堂教學的生動性；通過巧妙安排課堂教學內容，精心設計問題引導學生思考，并以小組討論并匯報的形式加強課堂交流；針對設計的問題鼓勵學生進行探索性研究，通過課后查找資料、小組研討形成研究結論，以演講或辯論的形式在課堂上呈現。多種教學手段的運用既能活躍課堂氣氛、增強課程能學生的“粘度”，同時以能培養學生的學習能力、研究能力以及表達能力，有一舉多得之功效。

（作者單位：電子科技大學）

本文系電子科技大學教學改革研究項目“理工科院校文學類通識課程教學模式創新研究”（2015XJYYB066）階段性成果。

參考文獻：

[1]管宗昌，李貞.關于通識教育及民族院校文學類通識教育課程的思考——以大連民族學院為例[J].大連民族學院學報，2012（6）.

[2]夏伶，王琳.理工科院校通識教育現狀及發展策略研究[J].湖北經濟學院學報（人文社會科學版）2014（9）.