語文課堂教學“問”先行

廖金紅

【摘要】新課程要求培養(yǎng)高素質(zhì)綜合能力強的學生；因而教師教學必須以學生為主體，充分調(diào)動學生學習的積極性。這樣，課堂提問的作用就顯得非常重要，那么，教師就要明白課堂提問的作用，怎樣才能設(shè)計出好的課堂提問，提問的方式怎樣，以及在課堂教學中的初讀階段，進行階段，深化階段該怎樣設(shè)計問題，讓語文教學在愉快和諧中完成。

【關(guān)鍵詞】課堂提問 作用 問題設(shè)計

新課程要求我們必須以學生為主體，充分調(diào)動學生的學習潛能，培養(yǎng)學生的能力。“學起于思，思生于疑”，在課堂上要讓學生思，必先引導疑，而要學生有疑，且疑在關(guān)鍵處，疑在困惑處，就必須給學生以思維的支點，在教學中要問。提問是引導學生學習的重要手段，提問的藝術(shù)在語文教學中至關(guān)重要，由若干問題組成課堂提問可以激發(fā)學生的學習興趣，課堂問題解決了，語文教學目的就達到了。

課堂提問教學方法的改變，絕不是一味地追求形式的改變，而是有它深層的內(nèi)在基礎(chǔ)，建構(gòu)主義的學習理論強調(diào)，知識并不是對現(xiàn)實世界的絕對正確表述，不是放之各種情境皆準的教條，它們處在不斷的發(fā)展中，而且在不同的情境中，它們需要重新建構(gòu)。作為學習者的學生也不是空著腦袋走進教室的，在已經(jīng)的學習和生活中，他們已經(jīng)形成了自己對各種現(xiàn)象的理解和看法，而且他們具有利用現(xiàn)有知識經(jīng)驗進行推論的智力潛能，學習也不單是知識由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞而是學習者主動建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗的過程，即通過新經(jīng)驗與原有經(jīng)驗的相互作用來充實豐富，改選自己知識經(jīng)驗，讓學生通過問題解決學習，讓學生具有對知識的好奇，然后去探索，去尋找答案，解除自己認知上的沖突，通過這種活動使學生建構(gòu)起對知識的理解。同時提問教學注重的不是這個問題的答案，而是獲的答案思維的過程，引導學生一步步思考，讓他們探索過程，獲得結(jié)論。

那么，課堂提問的作用可以體現(xiàn)在以下幾個方面：

聯(lián)系作用——教師的提問首先引導學生接觸課文，然后再引導學生深入鉆研課文，這樣，本來與學生沒有關(guān)系的課文變得與學生關(guān)系密切了。

推進作用——課堂提問猶如推進器，推動課堂前進，課堂是要解決問題的，解決問題的過程，就是教師借助提問學生思考回答的過程。

路標作用——教師的提問是經(jīng)過深思熟慮后設(shè)計出來的，體現(xiàn)教學意圖，這個意圖好比路標，導引學生思考的方向，沒有教師的提問，學生就無所敵人；沒有教師的提問，課堂就呈現(xiàn)無序的狀態(tài)。

既然課堂提問具有如此重要的作用，那么如何才能設(shè)計出好的課堂提問呢？

首先要吃透教材，它是設(shè)計出好的課堂提問的前提，教師把自己的理解和課堂學習重點變成提問的形式，引導學生掌握知識，提高能力，教師只有把教材變成自己的東西，才能真正讓學生接受教材。

課堂提問是一門技術(shù)，提問的方式有很多，我們還要注意到提問的種類，課堂提問可以采用直接提問和間接提問。直接提問簡單明了，學生立刻就明白教師的意圖，方向性強，在課堂教學中，大量的提問都應(yīng)該是直接提問，間接提問則是旁敲側(cè)擊，迂回戰(zhàn)術(shù)，教師為了讓學生對某個問題有深刻的印象，故意采取繞彎子的方法，問在此而意在彼，最后才顯露真實意圖。

但在語文教學中，教師提問存在許多問題：如問題太多而且零碎，一節(jié)課用眾多的問題來轟炸學生，而這些問題都是孤立存在的，看不出它與其他問題的聯(lián)系，也看不出它與整體的關(guān)系，學生在這些問題引導下，獲得一些構(gòu)成文章的零部件，可就看不到一篇完整的文章了。好教師的教學應(yīng)該使沒問題的學生有問題，使有問題的學生學會探究解答問題，并產(chǎn)生新的思維和想法，學會發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，假設(shè)解決問題的方法。那我們應(yīng)如何進行問題的創(chuàng)新和設(shè)計呢？由此，我談點拙見。

在教學實際中進行問題的創(chuàng)新和設(shè)計有兩方面的含義：一是指對教材悉心研讀，以設(shè)計出精妙的教學問題；二是指在課堂教學過程中，對“問題”進行科學運用。

一、在課文教學的初讀階段，可設(shè)計如下問題：

提綱挈領(lǐng)，理清思路

葉圣陶曾說：“作者思有路，遵路識斯真，為了幫助學生理解課文，提問要體現(xiàn)作者的思路，這就是“遵路”，教師所提的問題要勾勒出文章行文的線索，讓學生建構(gòu)起完整的結(jié)構(gòu)圖。“

如課文《藥》，本文是以什么為線索？一條明線，一條暗線是如何交織一起的？

二、在課堂教學的進行階段，可按照以下原則設(shè)計問題

拓展思維，啟發(fā)想象

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉，學生在閱讀中發(fā)揮想象，是創(chuàng)造性閱讀的一條重要途徑，而學生的想象有時需要外力的指點和引導，學生到達豁然開朗的境界。”如王維《山居秋暝》。蘇軾曾評價王維的詩是：“品摩潔之詩，詩中有畫，品摩潔之畫，畫中有詩。”

提問：根據(jù)此詩描繪的意象畫出一幅山水畫來，意象有：明月、松、空山、清泉、石、竹、浣女、蓮、漁舟，這樣就激發(fā)了學生的興趣，充分發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力。

三、在課堂教學的深化階段，往往用精粹的問題激發(fā)思考，引發(fā)討論，釀造課堂教學的高潮

轉(zhuǎn)換角色，練習表達

在語文教學中，有時轉(zhuǎn)換角色，讓學生覺得十分新鮮，比較容易激發(fā)學生的積極性，他們事先也會對全文進行比較詳細的預習，這樣在教學過程中，教師輕松了，學生積極性提高了，教學效果也改善了。如莫泊桑《項鏈》。本文是旁觀者的身份敘述瑪?shù)贍柕卤瘧K的命運，揭示虛榮心的罪惡，如果要學生以路瓦栽的身份來敘述自己太太的遭遇，又該如何表達呢？或以弗來思節(jié)夫人的口吻而來敘述又會怎樣？

在教學過程中，不單教師要培養(yǎng)學生的問題意識，同時教師本身也應(yīng)該培養(yǎng)問題意識，教師獨立解讀文本時，請清空以前閱讀他人的評論及自己以前的閱讀體會，靜下心來調(diào)動你的想象力，你的感知力。仔細閱讀原文，最好把你那本寫滿各種評論文字的課本放在暫時找不到的地方，閱讀文本時，要有自己的見解，能和作者做一番對話，將熟悉的文章讀陌生。因為如果一個教師不能感悟作品，不能質(zhì)疑文本，就很難引導學生去這樣做，正如李鎮(zhèn)西老師所說：沒有語文能力或語文能力不強的教師，是很難培養(yǎng)好學生真正的語文能力的。因此，教師本人就應(yīng)該善于閱讀，特別善于在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題。

參考文獻：

[1]楊建華 楊紹蓮 《課程教材教學研究 》

[2]章曉莉 張宇清 楊衛(wèi)紅 《新課標催生高效課堂》 學校黨建與教育