學貴有疑，疑貴有思

岳淑芬

摘 要：針對小學數學教學中如何培養學生的質疑能力，并結合應用體會進行了嘗試，主要從培養學生的質疑信心、興趣、方法、激情、習慣入手，教師積極鼓勵和引導學生質疑，促進學生質疑能力的發展，逐步養成多思善疑的習慣，使學生的質疑能力得到提高。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；質疑能力

“疑是思之始，學之端。”世界上許多發明都源于“疑問”，在數學課堂教學中，教師要營造一種民主、和諧氣氛，給學生留下自由思考時空，創設各種情境，積極鼓勵和引導學生質疑，促進學生質疑能力的發展，使其逐步養成多思善疑的習慣。

一、熱情鼓勵，培養學生質疑的信心

“成功教學是一種尊重和信任的師生關系，是一種和諧的課堂氣氛”。因此在課堂教學中，教師要真誠地尊重、熱愛每一位學生，維護尊嚴和人格，建立平等、民主、和諧的教學氛圍。鼓勵學生敢于生疑發問，當學生能當眾表達自己見解，能夠向學生、教師質疑的，都要予以肯定和表揚。對一時語塞或害怕發言的學生加以鼓勵：“別著急，慢慢想，老師相信你能想出來。”對回答出錯的學生同樣加以鼓勵：“你能把自己的想法表達出來，這很好，這個問題你能換個角度想一想嗎？”這種寬松民主的課堂氣氛，學生能感到教師和藹可親，也會樂于發表自己的見解，增強了質疑的信心。

二、創設情境，培養學生質疑興趣

興趣是入門的先導。在教學中創設情境，把問題隱藏在情境之中，讓學生有疑而質，營造質疑機會。例如，在教學分數的性質時，出示趣味題：老和尚給三小和尚分餅，第一個小和尚說：“我要一份。”第二個小和尚說：“我要三份。”第三個小和尚說：“我要六份。”老和尚把第一塊餅平均分成2份給了第一個小和尚1份，把第二塊餅平均分成6份給了第二個小和尚3份，把第三塊餅平均分成12份給了第三個小和尚6份，結果三個小和尚都傻眼了，其實他們分得的餅還是一樣多，學生個個都感到“新奇”。這是什么原因呢？這時課堂氣氛活躍起來，學生積極思考，很快找出了其中的原因。學生對這節課學習的知識掌握特別好，激發了學生的質疑興趣，使下一步學習有了良好的開端。

三、多種形式，培養學生質疑的方法

數學質疑方法多種多樣，每一種數學質疑方法都閃爍著學生智慧的火花。選擇良好的數學質疑方法，不但使問題明了化，還可以使學生的能力得到培養，思維得到訓練。好問和好奇是兒童的天性，是兒童求知欲的良好表現。教師要善于利用兒童這份天性，教給學生質疑方法，讓學生學會把學習過程中有價值的疑難問題提出來。對學生的質疑，教師只要引導得法，學生就能有所發現，總結規律，使學生逐漸學會質疑，掌握質疑方法，提高質疑的能力。

四、搭建平臺，培養學生質疑的激情

“學貴有疑，大疑則大進，小疑則小進。”“疑”是調動學生積極思維的“催化劑”。沒有問題也就難以誘發和激起求知欲望，也就不會去深入思考。因此，在學生認真傾聽的基礎上，教師要嘗試讓學生進行質疑，教師可以適當扶助，引起矛盾沖突，讓學生在身臨其境中發現問題，產生主動參與質疑的激情。如在教學《長方體、正方體、圓柱和球》的練習課時，給學生搭建質疑的平臺。師：學習了今天的課后，你覺得生活中有沒有什么物體在設計時有不好的地方？生：我覺得自行車的輪胎設計成方形的也不錯，那就不會倒了！生：那樣的話這款新型的自行車一定很暢銷，從來都沒見過這樣的！生：如果可以早就有人設計出來了，方的車輪的確容易放，但是，它怎么滾動啊？只有圓形滾起來最快，就連橢圓還會影響速度呢。學生憑借自己的想象，把自己的想法說出來，也許在某些時候覺得不可思議，覺得是胡攪蠻纏，但是教師搭建了和諧的平臺，學生才能大膽質疑，進行心靈與心靈的對話。

五、營造氛圍，培養學生質疑的習慣

綜上所述，“學貴有疑，疑貴有思。”一個好的教師不僅要善于設問，不斷設疑激疑，使課題轉化為學生認知中的矛盾，而且還要滿腔熱情地促使學生質疑。質疑是創新的開始，我們在小學數學課堂教學中應重視“質疑”。教師在課堂上只有激發、引導、鼓勵學生大膽質疑，才會開啟學生的心智，培養學生的思維，使學生的創新精神得到培養，邏輯思維能力得到鍛煉，綜合素質得到提高。

參考文獻：

[1]李東旭.小學數學要培養學生的質疑能力[J].數學世界，2001（3）.

[2]陳漢生.質疑能力與素質教育的關系淺析[J].教育科研，2003（5）.

編輯 孫玲娟