淺談高中文言文閱讀能力的培養(yǎng)

王真

摘 要：隨著我國的教育改革不斷深化，對高中的教學也有著要求上的提升，高中文言文閱讀能力的培養(yǎng)就比較重要。處在高中的學生而言，文言文的學習是比較重要的，是對我國文言文知識的了解以及提升學生翻譯技能的重要保障。基于此，本文主要就高中文言文閱讀能力問題及成因進行詳細分析，然后結合實際探究高中文言文閱讀能力培養(yǎng)策略，希望通過此次理論研究對學生文言文學習能力提升起到促進作用。

關鍵詞：高中；文言文閱讀；能力培養(yǎng)

高中語文學習過程中，文言文的學習是必備的內容，不管是以前還是當前的語文教學標準，都對文言文的學習有著要求。在對文言文的實際學習過程中，要想達到課程標準的要求，只是對句子進行了解是不夠的，還要能夠對其中的實詞以及虛詞、文言句式等進行理解和應用，如此才能逐漸的提升自己的文言文學習水平。

一、高中文言文閱讀能力問題及成因分析

1.高中文言文閱讀能力問題分析

面對當前的高考對文言文比重的增加，高中在文言文的教學上也加大了知識量的傳授，這就使得一些學生對文言文學習過程中有著很大的難度。從現(xiàn)實的教學情況來看，高中階段對文言文的閱讀能力在很多方面還存在著問題有待解決，這些問題主要體現(xiàn)在對文言文的學習習慣不良，學生在對文言文的工具書使用過程中，所形成的習慣以及能力和教學的要求沒有達到一致性[1]。

還有是在對文言文的學習環(huán)境層面也沒有得到良好呈現(xiàn)，由于文言文在年代上比較久遠，并且在語法結構以及文字組織層面都會有著很大的差距，在學習中有很多學生都認為存在著諸多障礙。還有是老師在文言文的實際教學過程中存在的問題，過度的重視文言文語法以及字詞的訓練，學生逐漸對文言文的學習有抵觸情緒。

2.高中文言文閱讀能力問題成因分析

從高中文言文閱讀能力問題的成因來看，可從幾個重要方面進行考慮。先從學生自身方面分析，由于文言文有著其自身的歷史發(fā)展過程，所以在當前的學習中就有著一定困難，學生對一些影視、網(wǎng)絡的接受能力比較強，而對于文化載體的文言文的學習就沒有很大的興趣。學生在這一過程中也比較缺乏文言文的閱讀環(huán)境，在文言文的語感上也就相對比較缺乏。再者是文言文的教材因素，雖然在教材上將一些比較難理解和政治色彩濃厚的文章刪除了，用比較好理解的進行代替，但依然還存在著教師苦學生累的情況，教材的選編就成了比較重要的一個因素[2]。

老師方面的影響因素也比較突出，在高中的學習過程中，學生的智力發(fā)育都相對比較成熟，有著比較強烈的個體意識，對自我的關注比較強烈。但一些老師還是將自己作為傳授知識的主體，學生就被動的接受知識，這樣學生就必然會在學習過程中產生逆反心理，對文言文的學習提不起興趣。

二、高中文言文閱讀能力培養(yǎng)優(yōu)化策略探究

第一，針對高中文言文閱讀能力的培養(yǎng)要能增強文言文學習的趣味性，對學生畏難的情緒要能夠得到有效的克服。文言文的學習是對我國傳統(tǒng)文化的傳承，也是古代的書面語言，由于時代比較久遠，所以在實際的學習過程中就會存在著一定難度。老師在教授過程中要引導學生對文言文有新的認識，讓學生能夠了解到，文言文是對古代的一些政治以及文化等方面內容的記錄，也是了解語言的起源和提升自己修養(yǎng)及表達能力的重要方法。針對文言文的學習枯燥問題就要通過寓言故事以及歷史故事等，通過多媒體進行放映，結合所學內容，讓學生能夠體會到學習文言文的樂趣，學生才能主動的投入到文言文學習中來[3]。

第二，通過對高中生的文言文學習氛圍的良好營造，也能促進學生對文言文學習的效率提升，這就需要從多方面進行措施實施。老師在文言文的教學觀念上要及時的進行轉變，從老師自身的語言修養(yǎng)層面要能進一步的提升，文言文的學習課堂中，教師是主導者，對語言的傳遞及設計等有著關鍵作用，所以老師自身在古漢語的語法以及文言句式等方面都要能夠有充分的了解。在教學中的語言運用上要生動，去感染學生，讓學生能夠體會到語言學習的魅力。

第三，具體的文言文教學過程中要指導學生進行課前的預習，先讓學生對文本能夠熟悉，然后老師再通過相關的資料對作家的一些作品進行詳細的了解，幫助學生能夠對其思想內涵有更深的了解。教學中還需要對文言文的重點進行突破，加強對文言文的朗讀，在文言文中多是單音節(jié)詞以及多省略的特點，這樣在語言上就相應比較簡單，并有著深遠的意義，學生在通過對文言文的朗讀過程中，就能夠掌握文言文的節(jié)奏感，這對了解文言文就比較重要[4]。

第四，對文言文的閱讀過程中要注重方法的運用，例如通過整體閱讀總體把握就是一個比較常用的閱讀方法，然后再進行局部的推斷以及理解。還有是通過化整為零和切分理解的方法，將整體的文言文進行分解理解，這樣就比較方便，然后從分解向著整體進行把握，這對文言文的閱讀能力培養(yǎng)也有著重要作用。除此之外，通過現(xiàn)代漢語組詞進行明晰詞義等也是比較重要的方法。

三、結語

總而言之，通過對高中文言文閱讀的理論分析，能進一步的了解文言文的學習方法和閱讀能力的重要性，在當前的高考壓力下，就需要掌握比較高效的方法，這樣才能夠真正的將學習成績提升。此次主要對高中文言文閱讀能力的問題及成因進行了分析，然后從閱讀能力的培養(yǎng)策略層面進行了詳細探究，希望能對實際的學生文言文閱讀能力提升起到積極促進作用。

參考文獻：

[1]龔美珍.讓閱讀教學綻放光彩[J].南方論刊，2014（S1）.

[2]趙維江.中國古代文學教學的審美教育功能芻議[J].殷都學刊，2014（01）.

[3]余文森.新課程教學改革的成績與問題反思[J].課程·教材·教法，2013（05）.

[4]朱堂錦.古代文學審美的主體意識[J].曲靖師范學院學報，2014（02）.

（作者單位：四川省樂山市草堂高級中學）