有效學習方法在初中生物教學中的實踐研究

趙鳳燕

摘 要：本文對初中的生物課堂在教學中的學習模式進行了初步的研究與實踐證明。在根據初中生物新課程中的要求和教學中的學習的需要，學習模式進行了分類性的研究，并且提出了相關對應的策略與方法。另外，針對當前我國初中生物教學中有效方法存在的問題，筆者根據多年實際教學經驗總結，主要分析有效學習方法在初中生物教學中的作用以及實際應用。

關鍵詞：初中生物；課堂教學；課題探究性學習教學模式；研究性學習

引言：隨著當今科技的不斷發(fā)展，科學技術日新月異的變化，經濟時代已經來臨。近幾年來，隨著國內素質教育的不斷改革和深入，提高學生的科學素養(yǎng)已經成為教育部門的關注焦點，而探究性的學習作為一種能夠有效培養(yǎng)學生科學素質的教學方法，受到了現今社會前所未有的重視。而探究性學習是在現有的課程結構上進行改革，改變教師的教學教育理念，轉變學生的學習方式。開展探究性研究學習，是教育素質的需要，也是社會的發(fā)展。

一、研究性學習在教學中的作用

探究性研究學習主要目的是調整生物課堂上教師講課期間的課堂氛圍，有助于課堂上師生角色的轉換。隨著科技的不斷發(fā)展，知識越來越廣闊，在課堂上，僅僅通過老師及課堂獲得的知識已無法滿足自身對知識的需求，因此教師應在課堂上培養(yǎng)學生的自主學習能力，使其不斷挖掘出自身的潛能，以獲取更多新的廣的知識來滿足對知識的渴望！

傳統的教育形式過于束縛學生與教師之間的關系，教師只是一味地按著課本上講課，這種教師講課學生學習的被動接受知識的學習方法，早已形成了一種定勢，而當前所提出的探究性學習方法不只是有助于提高學生的學習能力，對教師們的課堂授課也有一定的幫助，其能夠和學生們一起探討問題，選擇這種方案，所得出的結論都由學生自己操作完成的，而老師則更多的是扮演活動中的關心者及合作者。在活動研究中，教師是配角，學生是主角，在過程當中，學生們一起研究問題，教師既不可以包辦代替學生去研究，也不能放任自流。師生之間這種角色的轉換，使學生學會如何去獲得更多的知識，如何與他人合作獲得正能量，如何使自己的各項技能及各種能力得到最大程度的提高，相對應的，其智力也會在當中得到提高。

二、有效學習方法在初中生物教學中存在的問題

（一）教師和學生對有效學習方法認識不夠

傳統的課堂教學模式，就是教師講一點，學生記一點，培養(yǎng)的學生類型和處事方面就是“按部就班”，學生學習的方式通常就是教師的教課，學生的學習，即學生通過大量的誦讀，記憶，模仿和操練來獲取知識，然后就是教師的傳授，提問，解答，學生討論，練習，質疑來獲取知識。而研究性學習進入課堂之后，就是讓學生自己做“教師”，自己來研究學習，以學生為主體，從而獲得知識也是來自自身的研究活動，研究中將擴展學生的自學能力，創(chuàng)新能力，推理能力，讓學生們對生物的課堂不煩躁、不厭倦，從而喜歡上生物課堂。

（二）初中生的思維創(chuàng)新能力不足

從初中生的認知來看，他們雖然有初步的感知，思維能力和知識經驗，但是對于他們來說周圍的事物仍然是陌生的、新奇的，并且隨著活動能力和感知能力的進一步發(fā)展，他們會注意到比以前更多的新事物，從中感到歡樂，產生興趣，獲得知識，這種對于他們來說是新鮮的，印象比較深刻的，這無疑是對生物教學增加了非常多的有利條件。教師充分利用這些條件，精心組織教學，活躍課堂上的氣氛，建立以學生為主體的，教師為主導的合作型新師生關系，尊重每個學生，給他們思維變現和成功的機會，創(chuàng)造出民主平等、相互尊重的和諧氛圍，從而促使學生在學習過程中，能夠得到創(chuàng)新性的知識和主動探究生物科學的習慣，進而培養(yǎng)出學生的創(chuàng)造性思維能力。

三、有效學習方法在初中生物教學中的優(yōu)化建議

（一）探索未知，提高教育素質

一個人的素質高低和能力大小，取決于個人對探究未知世界的態(tài)度。一個人如果缺乏進取態(tài)度的精神，他的能力和知識就得不到發(fā)揮，也談不上素質的提高和降低，反之，如果具有積極地態(tài)度，能力將會得到較大的提高，知識也跟著迅速的深化，素質就會不斷的提高。因此教師必須要不斷鼓勵學生去主動進行探究性學習，對于學生探索的結論不要給予對與錯的評價，而是對其過程點評，進而提高其綜合素質。

（二）提高學生的創(chuàng)造性思維

探究性學習是為了提高學生的科研意識、創(chuàng)新意識、實用意識，從而開闊視野，拓展知識界面，提高全面。因此我們要鼓勵學生參與研究性學習，進而讓學生愛上生物課堂，激發(fā)學生學習生物學的興趣，開發(fā)創(chuàng)造性的思維。

（三）提高學生自主學習能力

為了提高學生的自學能力，我們可以降低學生在課堂學習中的難度，提高學生學習生物的興趣，充分地調動學生參與生物研究或者在課堂上學習的積極性，讓學生主動參與，同時增加了學生積極合作的學習精神，促使學生成為學習的主體。相同，在生物課堂上老師也是一個重要的角色，在課上要通過多種方式來積極配合學生，與學生共同實踐，既增加了學生的學習性，又提高了學生的動手能力和思維能力。在探究性學習中，學生通過合作、互助、交流、溝通、反思，可促進自身對知識的深刻理解，進而提高生物成績。

結語：生物教學的有效學習是以“學生為本”，尊重學生的需求，通過對探究性學習的開展，信息技術的整合，能夠促進學生充分發(fā)揮自己的潛力，讓教師與學生的角色互換，鼓勵學生自己親身去實踐，去學習，進而可從極大程度上提高了學生的思維創(chuàng)新能力，促進生物學科的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

[1]黃春景.生物教學中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J].中學生物教學，2012年03期.

[2]陳君華.生物教學中學生問題意識的培養(yǎng)[J].中學生物教學，2013年06期.

[3]蘇明學，張素梅.試論生物學主體性教學的基本策略[J].中學生物教學，2011年12期.

[4]習靜.在生物教學中創(chuàng)設社會情境促進學生社會技能形成的研究[D].南京師范學，2013.

（作者單位：天津市濱海新區(qū)大港第九中學）