論新常態下教學創新與學生能力培養

蔣華

摘 要：職業學校教學的創新問題，已成為亟待深入思考的問題。新常態下的教學創新必須以培養學生能力為楔入點，否則，我們天天高喊的教學改革、教學創新，不就成了一種形而上學的東西了嗎？對此，結合我多年從事職業教育工作的經驗談一談自己不成熟的看法。

關鍵詞：教學創新；學生能力；基本思路

一、教學創新乃素質教育之本

（一）職業教育發展的必經之路——教學創新

“教學”是“教”與“學”的雙向結合。教師“教”的成果必須要通過學生“學”的成果來彰顯，這就是通常說的“教學質量”。教學質量當然是職業教育的生命線，決定著學生的素質和擇業能力。在新常態下，職業學校只有牢牢抓住招生、教學、就業三個環節，不斷培養出適銷對路的“產品”，才不至于被市場大潮所淘汰。首先抓好招生工作，分析學情，作到因材施教。而我校當前學生免試入學的招生制度使我們的門檻降低，對學生情況一知半解，如何因材施教？是否在入學之后自行組織一場摸底考試，把工作作細，根據學生的知識結構和實際情況，為我們以后的教學工作做好鋪墊。其次抓好就業工作，了解市場需求，作到因“需”施教。我校多年的辦學模式使我們學生的擇業之路狹窄，如何能吸引他們學習的興趣呢？而且，以前的實用專業的嘗試給人一種淺嘗輒止的感覺，花費了大量的人力物力卻給人無可奈何花落去的感覺。廣開就業門路，應是職業教育的一種走向吧？所以，傳統的教學理念和方法已經不適應新常態的要求。顯然，教學創新迫在眉睫，而絕不是我們高喊在嘴上的一句“漂亮套話”！

（二）素質教育的必然要求——教學創新

所謂素質教育是一種以提高受教育者諸方面素質為目標的教學模式，它重視人的思想道德素質能力培養、個性發展、身體和心理健康的教育。所以，它與傳統應試教育相比，必須有“創新”的靈魂——包括學生除卻學習專業知識、練就專業技能之外的多種綜合能力。僅靠單一的教學方法和模式已經OUT了。我們必須在教學中針對學生的不同要求，確立不同的教學目標，采取不同的教學方法。所以，我在前面呼吁：我們應該設置摸底考試的原因就在這里。因此，在新常態下，只有不斷進行教學創新才能適應素質教育的要求，培養高素質的人才。

（三）適應職校學情變化的要求——教學創新

近幾年來，隨著國家對職業教育的大力扶持，使得職業學校學生入學門檻大大降低，幾乎不用應試入學，這使得學生個體差異日益突出。一般來說，學生學習基礎差，升高中無望者才進入職業學校，這使得學生整個素質日漸滑坡，所以，學生學不到知識，掌握不了技能，就歸咎于“我要是學習好就去考大學了”！這無疑給教學工作帶來了極大的困難。所以，新常態下教學創新就意味著要細分教材，細化教學目標，針對不同層次學生，為他們設計適合他們的教材，分步激發他們的學習興趣，既要體現因材施教的宗旨，又要滿足不同層次學生的需要，方能收到良好的教學效果。

二、教學創新必須堅持以培養學生能力為首要任務

所謂“以人為本”同樣適合職業學校教學創新，任何一種改革創新離開了人的主體地位都無法實現。所以，如何提高學生學習知識興趣，掌握操作技能，提高就業能力，就是新常態下教學創新的中心任務之所在。我們這里的“教學創新”同樣是對應試教育的一種挑戰，我們不再拘泥于學生考試成績的好壞，學分的高低，而應該考慮如何對傳統的教學理念、教學模式、教學目標、教學方法的全面革新。課堂的45分鐘更應該靈活應用，我們除了傳授適量的專業知識，要更多地重視對學生思想素質、能力培養以及個體發展、身體和心理健康方面知識的引導。使枯燥的說教變得生動活潑，寓教于樂，方能真正地實施素質教育，也只有在靈活多變，輕松愉悅的氛圍下的教學才能收到良好的教學效果。所以，培養學生能力成為教學創新的重中之重。

（一）創新與能力、知識、技術

創新能力是一組知識、技能和技術的集合體。能力是保證人們順利完成某種活動的個性生理特征，它與知識、技術不能一概而論，它們相互依存，相互制約。人的創新能力的高低決定一個人能力的強弱，我們曾經錯誤地理解知識和技術就代表著能力的高低，所以，有了過去的“高分低能”。而新常態下，職業教育不僅要求傳授學生知識和技術，更多地是應該培養他們的綜合能力，比如在未來社會中的人際溝通、團隊協作等“軟”能力的提升。我在教學中就時常鼓勵學生“去學習一切對你有用的東西，不一定非要局限于書本上的專業知識……”。的確，要發展素質教育，就必須繞開基礎差、理解接受書本知識難的瓶頸，才能培養學生的自信心，否則，“我不行學不懂”會成為絕大部分職業學校學生永遠的噩夢，最終會將我們所有的努力化為泡影。

（二）教學創新與學生能力的培養

必須樹立教學創新意識，轉變傳統的教育觀念。傳統教育中以教為主，以學科為中心的教育思想，必須轉變到以育人為中心，以教學創新為中心的教育思維上來。把我們的學生作為一個具有潛力的人才來看待，根據不同教育對象的不同興趣和基礎，實施不同的培養教育模式，力求給他們創造平等自由的環境，讓學生憑借自己的才能，充分發揮自己的主觀能動性，把學到的知識綜合起來，去解決實際問題，實現對真理的認識。為此，隨著我國經濟社會的發展，教學創新必須有利于學生綜合能力的培養，我認為在新常態下教學創新中應做好以下幾個工作：

1.職業能力的培養。“術業有專攻”指的就是學生良好的職業素質。我們提倡的愛崗敬業難道不正是在說未來職場中我們應該干一行愛一行嗎？如何“愛一行”？沒有一定的職業能力如何能勝任本職工作？學生對自己的專業知識也許做不到精通，但至少要拿得起放得下，而職業能力的養成無外乎是一個孰能生巧的過程，只要功夫深，沒有練不上身的技能，所以，我們要激勵學生多動手、多實踐，來培養他們的職業能力。

2.引導學生培養學習發展能力。以職業能力為出發點，讓學生在做中學、學中做，邊做邊學，使“教、學、做”三者合一，“心、手、口”三管齊下，充分調動學生學習積極性，要求學生在主觀上下工夫，總結學習規律、學會學習的方法，變“要我學”為“我要學”，不學就無法勝任未來職場的需求，就會被淘汰出局，同時，必須有意識地培養學生“終身學習”的好習慣。

3.培養學生協作能力。獨木難成林說的就是協作能力在未來職場中不可或缺。經典的“木桶效應”也說明了個人能力再突出離開了團隊的協作也終將一事無成。教學中要采用古今中外鮮活的案例，培養學生的競爭意識、心理承受能力和自我控制能力以及協作能力。

4.培養學生創造能力。2015年授予中國藥學家屠呦呦諾貝爾生理學或醫學獎的入選理由之一，就是表彰她在這個團隊中發揮的創新思維（原創性），是她第一個把青蒿素帶到523項目組；第一個提取出100%抑制率的青蒿素；第一個做了臨床實驗。又例如1923年可口可樂公司的工人盧托因有一天見他女友穿著一條別致的裙子而突發奇想，發明了裝可口可樂的瓶子，從而為他創造了600萬美元的專利獎。可見，創新能力不一定非要高深的學問，但永遠離不開創新思維。所以，我們在教學中大膽創新、大膽實踐，啟發學生的發散思維，培養學生從已知到未知的領域，從而因勢利導，培養創新能力，一定大有裨益。

三、教學創新的幾點思路

在新常態下職業教育創新中，結合我校的辦學思路、辦學模式、學生管理以及教學上的實際。下面，我談幾點想法：

（一）創新——既是一種意識，也是一種理念

要想創新就必須始終樹立一種意識，保持敏銳的市場洞察力和超前性，對學生的培養必須以綜合能力培養為核心，力求專業技能的先進性、理論性和實用性，使學生具備適應社會的能力。唯有如此，學校才能保證不偏離市場需求的重心，從而在市場竟爭中才不會出局。

（二）模式——分層教學

我們需要打破傳統的教學大綱，靈活地針對不同層次學生的特點、需求以及變通地培養學生能力。比如，文化基礎差的，我們首先得為他們補齊基礎知識，方能談及深難的專業理論，而不能再吃大鍋飯。同樣，考核方法也不能一蹴而就，而應當量化地有側重地進行，雖然工作繁瑣了一些，但效果一定可觀。

（三）靈活多變的教學方法

45分鐘的“一言堂”已不適用新常態下的教學了，教法應因人而異，不強調一個模式也不應太過拘束，凡符合培養學生能力目標的，都是可以大膽啟用的。近年來“微格教學”方興未艾，與傳統教學相比，因短小精悍、主題鮮明、教學意向性強而頗受職業教育的青睞，學生也更樂于接受。因此，我們在未來職教生涯中是不是可以適時引用呢？

（四）現代化教學手段的應用

現代化教學手段的采用也是教學創新的一個方面。傳統的“板書式”教學顯然不適合時代精神和素質教育的要求，更不利于學生能力培養目標的實現。采用現代化的教學手段，比如多媒體教學的大量引入、幻燈片的應用、CAD軟件推廣等，極大地豐富了教學信息量，增強學生的學習興趣，培養了他們的動手能力。

總之，任何教學活動撇開了學生的主體地位都是失敗的，成了無源之水，無本之木，縱然再精良的教師隊伍、再先進的教學設施、教學方法、教學手段都將成為“走秀”而已。所以，我們在新常態下的創新教學中，必須堅持培養學生綜合能力，所有教學資源都為這一主體服務，方能開辟職業教育更加輝煌的前景。

（作者單位：貴州六盤水水礦技校）