民辦高校大外英語教師課堂行為差異的影響因素

黃迪　王興華　張麗娟　鄭澤寧

摘 要：外語教育的兩個內涵是教師的教與學生的學，這兩項是相輔相成的，民辦教育尤其要關注這兩點。為了提高民辦大學的大學英語教學效果，提高學生的學習興趣，我們不僅要研究學生的學習，我們更要關注民辦英語教師的教學。教師課堂行為是教師教學的一個重要組成部分，全面反映了教師教學過程中各種因素的現狀，對于加強我國教師隊伍的專業化建設，提高教師教育的水平有重要意義。

關鍵詞：民辦高校；英語教師；課堂行為；影響因素

一、引言

大學英語是高等教育中的一門重要的必修課，民辦高校英語教師的英語教學工作繁重而艱巨，對民辦高校辦學質量起著舉足輕重的作用。民辦高校英語教師素質的高低、課堂行為的差異以及勝任能力影響著民辦高校可持續發展能力。因此，運用科學的方法對外語教學系統中各要素進行觀察，有助于外語教師從另一角度來審視和研究自身的教學，給教師的發展提供了廣闊的空間，也有利于教師本身教學技能的提高。本論文對黑龍江省部分民辦高校英語教師調研，得出影響教師課堂行為的幾個因素

二、影響民辦高校英語教師課堂行為的因素

1.不同性別的教師對大外英語課堂的影響

男教師普遍上課信息量大，思維縝密，理論性強，看重知識的廣度，善于調節課堂氣氛，幽默風趣，知識面廣，與學生互動好。但男教師相對備課不是很充分，很少使用多媒體教學，板書相對不充分，對課堂管理比較松。

相對男教師而言，女教師在備課方面準備的更加充分，更加注重基礎知識的講解。課堂親和力比較高，更有耐性；但女教師特點是上課時的板書多，課堂筆記多，知識面相對比較窄，教學內容有點死板，學生上課感覺很疲憊[1]。而且女教師提問的問題大都是對基本的語言知識和課本內容的提問，學生對此興趣不高，這就很難激發學生更高層次的思維活動，因此相對于男教師而言，女性教師應該轉變思維方式，課堂上多使用參考性提問，這樣才能培養學生的創新能力，否則也不利于開展課堂互動。

2.不同年齡教師對大外英語課堂的影響

通過對不同年齡層面的教師課堂行為的觀察，筆者發現年輕教師的課堂提問設計局限于簡單、重復、不著邊際的低層次提問，而且對提問的設計多局限于基礎知識，對知識點的展開或提高涉及的較少，缺乏促進學生思維的創造性問題和推理性問題。有的時候這樣的提問不但不能達到教學目的，反而浪費時間，降低教學效果。課堂討論還沒有得到足夠重視，討論作為開拓學生思維的重要職能還需進一步發揮。課堂練習、作業的布置和指導反饋都沒有很好的設計和優化，層次也比較低。總之，多數教師沒有一個合理的課堂教學時間的分配，沒有充分尊重課堂教學的時間規律，導致課堂效率不高。[2]而有經驗的老教師更注重對課堂提問的設計，他們的提問多數是有的放矢的，有效率的提問，能夠促進學生思維的創造性和推理性[3]。

3.不同的學生課堂表現對大外英語課堂的影響

我們知道，課堂教學行為是由教師的教學行為和學生的學習行為組成的，學生課堂表現直接影響教師的教學開展。這種影響有正面影響和負面影響，正面影響是學生整體表現良好，上課認真聽講，做好筆記，積極回答教師提出的問題，認真參與課堂討論，完成課堂練習，教師的教學積極性被調動起來，教學效果好于平常課堂。[4]

近些年來，高等學校不斷擴招，民辦高校招生門檻低，生源質量明顯下降，校風、班風呈每況愈下之勢，反應到課堂上就是學生表現越來越差，學生課堂說話、課堂睡覺、課堂聊天、玩手機、接話、上網玩游戲，對學習的興趣不高這對教師的課堂行為造成了一定的沖擊和影響。教師在講臺上對學生的各種行為一覽無遺，情緒大受影響。[4]而上述課堂不良行為則使教師上課效率大大降低。

4.不同職稱結構對大外英語課堂的影響

不同職稱教師在教學行為的使用上還是存在著一定差異的。通過筆者的觀察，職稱結構較高的“教授”和“副教授”的課堂，課堂氛圍比較嚴肅，他們希望學生能夠在自己的課堂上多學到一些知識性的東西，在這些教師當中，除了個別教師有跟學生互動外，幾乎所有的課堂都是教師的“一言堂”。而對于“講師們”、“助教們”的課堂而言，學生的學習活動相對來說要略為豐富一些，課堂比較活躍，師生活動也比較多。

5.不同教育背景對大外英語課堂的影響

筆者在聽課過程中發現，教師學習經歷與教師課堂教學行為的關系在于，師范類院校畢業的教師，或者說是有過師范學習經歷的教師比沒有過師范學習經歷的教師對課堂教學的關注力更高，而且也更擅長于表述課堂教學的基本理念。新手教師中有過師范學習經歷的教師對課堂教學的設計更加規范有體系。

三、結語

我國目前大學英語教學在不斷改革發展中，隨著社會進步和科技的高速發展，每一位教師都已經感受到來自各個方面對教師教育教學行為和教學有效性的密切關注，突破早已習以為常的教學行為和方式，分析影響教師課堂行為差異的各個因素，為學生的英語學習創設一個舒適環境，是現代教師亟待解決的問題。

參考文獻：

[1]紀梅.大學英語教師的外語教育觀念、知識、能力、科研狀況與進修狀況調查結果報告[J].外語界.2002，（5），35-41.

[2]應惠蘭，何蓮珍，周頌波.大學公共英語教學改革——以學生為中心的主題教學模式[J].外語教學與研究，1998，（4）.

[3]趙雨.基于性別差異的大學英語教師提問行為研究[J].中國成人教育，2013.（4）.

[4]李建容.大學青年教師課堂教學行為研究[D].云南師范大學，2014.（5）.

[5]盧雙坡.大學教師課堂教學行文研究[M].浙江師范大學，2010.（5）.

（作者單位：哈爾濱石油學院外語系）