探究合作教學在高中地理教學中的合理開展

王繼好

摘 要：眾所周知，二十一世紀是信息高速發展的時代，當前地理教育的主要目標就是培養有團隊協作能力、有較強信息素養的全面復合型地理人才。為了進行更加優質地理教學，要嘗試開展合作學習模式。合作學習模式通過不斷鼓勵學生相互交流，團隊協作完成學習任務，從而促進優質教學合理開展。

關鍵詞：高中地理 合作學習 小組合作 主體 評價

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）05-0124-01

新時期，小組合作學習正是順應課程改革的要求，被廣大教師樂于采用的一種全新而有效的學習方式；合作學習模式自課改以來應用越來越廣泛，培養具有地理信息系統基本知識與技能的地理學人才成為現代高中地理課堂改革的目標。地理信息系統作為一門綜合性現代信息技術，將其應用到當前的高中地理合作學習當中，不僅可以有助于學生理解地理信息，還能提高學生的動手操作能力，全面提高綜合素質。為此，作為新時期的教育工作者要敢于嘗試，不斷提高自身素質，促進優質教學合理開展。

1 正確認識合作學習開展的基本原則

“一個籬笆三個樁，一個好漢三個幫。三個臭皮匠賽過諸葛亮。”這句古語告訴我們合作的重要性。在高中地理學科教育教學中，我們要開展合作學習。在合作學習過程中，首先要正視地理學生合作學習的基本原則。比如，在教學過程中，要堅持互助性原則。在合作學習中，小組成員間是一種相互幫助的關系，每個成員與其他成員間是同舟共濟、榮辱與共的關系，每個人都為自己和其他同學的學習負有一定的責任。在合作學習中，小組成員之間需要相互幫助，小組內其他成員的成功就意味著自己的成功，同時，小組成員之間也通過互助來促進各自的發展和進步。教師要采用多形式鼓勵學生積極地參與合作交流，特別是要鼓勵學習有困難的學生也參與合作交流，也就是合作交流要面向全體學生。同時要堅持適當性原則。合作交流是學習的重要方式，但不是唯一方式。教師要圍繞教學目標根據教學內容及教材的重難點，結合班級學生實際，師生共同設計既能激起學生參與學習的興趣，又能充分發揮合作學習的思考題、討論題，讓學生的思維沿著目標方向有理有序的進展，提高同伴合作效率。高中地理教學中，在對地理名稱、地理歷史人物、地理數據、地理位置、地理分布、地理景觀等內容教學時，一般采用教師講述、指導或學生獨立學習方式，在對地理概念、地理成因、地理特征、地理規律、地理原理、地理意義進行探討時，可多采用合作學習教學的方式。深刻認識合作學習的作用，并且認識合作學習開展基本原則，才能真正的有利于高中地理合作學習的開展。

2 合理利用信念技術，進行因材施教

高中地理教學的重要性不言而喻。在教學過程中，合作教學模式的開展極大地促進優質教學的合理進行。在教學過程中，以合作學習為基礎再結合地理信息系統等手段的優點應用到高中地理教學課堂之上，充分發揮出理信息系統信息高速化、方便化、信息量豐富、圖形圖像顯示更為直觀等方方面面的優勢，再加上合作學習中學生的學習主動性和實踐能力都能得到很好的加強的優點，將傳統的以教師為中心的課堂轉變成了以學生為主體的探究性學習方式。這樣的學習模式既順應了課改的基本要求，同時也符合地理教學發展的趨勢，學習效率自然得到提升。然而這樣的學習實踐并不是盲目地套用一種模式，而是要分階段進行，其課堂重點并不是單純地提高教師的業務水平以及學生的知識記憶學習能力的提升，而重心應當放在如何積極引導學生利用自己所學計算機技術和地理知識儲備去自行構建自己的新知識網絡，同時教師還應當因材施教，在掌握全體學生的掌握能力和學習水平的基礎之上，科學安排教學內容和教學進度，讓盡量多的學生都能在階段性的學習當中獲得成就感。在設計一些與日常生活息息相關的問題的時候，可以讓學生對自己的知識網絡和個性習慣靈活地去解決。通過一系列教學模式的開展，有助于合作學習的有效進行，從而促進高中地理優質教學。

3 確立學生的主體地位

合作學習，其本質是把權利交給學生，學生作為學習的主體，而教師應該起到主導作用。然而，在一些高中地理課堂上，教師雖然實行了合作學習的方法，但并沒有留給學生充足的討論時間。通常提出一個問題后，學生還沒開始討論，老師便開始以自我為中心，開始無止境地講課，回到以前的傳統方法，這樣的合作學習是沒有成效的。由于受到傳統教學的影響過深，教師在實行合作學習時很難轉變角色，要化主導為引導十分不易。在這一點上教師必須轉變，建立一個以學生為主體的思想非常重要，教師盡量轉變成引導輔助的角色，這樣學生才能更好地發揮主觀性。例如，在進行區時的計算時，讓小組學生先自行進行討論計算，老師可以去一旁進行傾聽，了解學生的思想和解題思路。討論完畢時，老師根據學生的思想進行點評，肯定正確的，改善錯誤的，形成一種輕松的學習氛圍的同時，也激發了學生對學習的自信心。

4 進行積極的教學評價

其實，教學評價有著非常重要的作用。然而，在教學過程中，很多學校，乃至教師全部忽略評價的重要性。然而，高中地理合作教學卻又離不開教學評價。合作學習想要有成效，教師就必須合理地評價小組中的每一個成員，其目的在于激勵學生，并讓學生有合作的意識，不能以自我為中心。例如，可以建立一個以組為單位的獎懲制度，針對有些在討論時濫竽充數的學生，教師可以明確個人的分工，要求組員互相監督，也可進行適當的提醒，這樣學生就不會漫無目的，也增強了學生的責任感。對于不認真學習的學生，不能對其進行正面的批評，而要從側面來提點。只有通過積極地教學評價，才能真正的反應學生的學習問題，從而促進優質合作教學合理開展。

綜上所述，新時期，對于高中階段地理學科教育教學，作為教師的我們要重視合作學習的合力開展。在教學過程中，正確認識合作學習的基本原則，合作學習的具體措施，教師自身的定位，以及優質教學評價，從而促進高中地理教學中合作學習的有效開展。