淺析初中數學優質教學的合理開展

郭本祥

摘 要：眾所周知，初中階段數學學科是集嚴密性、邏輯性、精確性、創造性與想象力與一身的科學，數學教學則要求學生在教師設計的教學活動或提供的環境中，通過積極的思維不斷了解、理解和掌握這門科學。然而，很多情況下，教師完全忽略了課堂的重要性。為此，作為新時期的教育工作者要提高認識，發揮優勢，促進優質教學的合理開展。

關鍵詞：初中數學 教育教學 優質課堂 正能量 引導 合作

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）05-0089-01

不容否認，數學是初中教學的重要內容，也是一門非常重要課程。但是，很多學生并不能把握住數學的學習要點，未能學習到數學的精髓，導致學生成績沒有顯著提升，新課改下，初中數學合作學習模式是學習方法的創新，可以幫助學生更好地學習數學知識，而且數學思想方法對合作學習有重要的意義。筆者經過多年的教學，對于新時期初中數學優質教學合理開展有著深刻的認識，在此表述，供同仁參考指正。

1 灌輸正能量，為學生提供學習信心

參與一項活動的態度，對他取得成功是非常重要的。當學生想要學習并感到會取得成功時，那么他們就會更加喜歡學習，學習動力和態度以及其他因素會大大影響有效目標的實現。數學是一門抽象性、邏輯性、嚴密性極強的基礎知識學科，被稱為思維的舞蹈、思維的藝術。它在拓寬解題思路，提高應變能力，提升思維效率方面發揮著重要作用。由于初中數學學科這一特點，數學的確沒有某些學科形象、生動、具體。學起來有點枯燥無味，從而直接影響學生學習積極性。著名教育學家蘇霍姆林斯基認為：“教育教學的全部奧秘就在于如何愛護學生，如果你討厭學生。那么你的教育還沒有開始也就結束了。”因此，在進行初中數學學科教學時，應當積極灌輸數學學習的正能量，包括給學生講授數學的歷史、數學的作用、數學的用途等等內容，讓學生知道學習數學到底有什么用處；其次，告訴學生，學習數學其實并不難，挖掘出古今中外關于名人學習數學的故事，讓學生樹立學好初中數學的信心，在教學中激發他們學習的積極性和主動性。其實，數學學科有著極其強大的邏輯性，對于數學學習很多學生都是很困難的，為此，作為新時期的教育工作者，要積極鼓勵學生，為學生灌輸正能量，從而為學生提供學習信心。

2 正確認識教師的作用

正所謂，課堂是教師的主陣地，是學生的主戰場。為了提高教學效果，教師在課堂上要充分的發揮教師的引導作用。傳統的初中數學教學模式是老師負責數學課堂上知識的講解，學生知識被動的聽講和學習。這種灌輸式的教學方式。不利于培養學生對數學知識的興趣，也不利于學生提升解決數學問題的能力，而合作學習模式是通過學生們自己發現數學問題，相互討論和交流，最終解決數學問題，老師在合作學習的過程中，只是起到引導學生們的作用。當學生在學習數學知識的過程中。老師引導學生們如何讓發現數學問題，通過參考哪些相關的數學知識來分析數學問題，如何對數學問題進行分解。以一種什么樣的方式得到數學問題的解決方法，這是老師必須發揮其引導學生的作用。同時，在學習的過程中，老師要積極鼓勵學生去發現問題，鼓勵學生相互之間的討論和交流。對于一些正確性的思考要提出贊許，對于一些不太正確的思考要避免打擊。相反要鼓勵其思考問題，引導其思考問題的方式和切入點。通過老師引導，學生自學。相互討論和交流。最終解決數學問題，培養學生學習數學的熱情和興趣，提高學生在學習過程中的團隊合作能力。通過一系列的引導，發揮學生自身的特性，從而真正的發揮教師的作用。

3 重視合作學習模式的開展

俗話說得好，一個好漢三個幫，一個籬笆三個樁；三個臭皮匠賽過諸葛亮。一句句古語告訴我們合作學習的重要性。在初中數學教學過程中，作為教師的我們要倡導合作學習的重要性。首先，對于學生進行合理的科學的分組。在教學過程中必須要將學生分為不同的小組，使學習小組成立，為合作教學模式提供支撐。因此，教師需要考慮的是如何對學生進行科學合理的分組。在傳統的教學中，大部分教師從主觀上將學生的學習成績當作衡量學生的唯一標準，這就促使教師按照學生的學習成績進行分組。在這種背景下，教師只考慮到學生的學習成績，卻忽視了學生之間的關系、學生具體的能力等多方面的因素，進而導致合作學習并不能順利開展。基于此，教師需要對學生進行科學合理的分組。一方面，教師要考慮到學生之間的關系，既不能讓關系過于友好的學生成為一組，這容易讓學生在小組交流中開小差，導致教學任務無法完成。同時，教師也不能將關系過于生疏的學生分為一組，這容易導致學生之間的交流難以開展。另一方面，教師不但要以學生的數學成績作為重要的參考標準，同時也要綜合考慮到學生的學習能力、思維意識等多方面的因素。換言之，教師需要在初中數學課堂教學中加強與學生的互動與交流，要對學生的綜合實力進行綜合評價，才能作為分組的依據，確保對學生進行科學合理的分組。同時，在教學過程中，教師在課堂中則應起到引導、調控的作用，合理設置教學情境，激發學生參與教學活動的熱情，通過分組合作的形式進行知識探討，由被動學習轉為主動學習，比如在教學過程中，調節課堂氣氛，掌控教學過程。在上文中提到，生生之間的分組合作以及小組之間的互動在課堂教學中占主導地位，在互動過程中發生一些爭論在所難免，教師應注意教育學生正確對待合作中的爭論，不應以輸贏定義爭論，而應以相互學習、各抒己見為基礎，學會尊重他人的觀點，聽取他人不同的意見，若出現爭論過激等現象應及時進行調節。從而達到教育的目的。

總而言之，新時期，對于初中階段數學學科教育教學，作為教師的我們要積極重視優質課堂合理構建。