試析語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)取向下的學(xué)業(yè)表現(xiàn)性監(jiān)測(cè)評(píng)估取向

黃丹舟

摘 要：對(duì)一線語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐監(jiān)測(cè)評(píng)估，依然存在評(píng)估的目標(biāo)片面、評(píng)價(jià)的手段單一、評(píng)估的范圍狹窄、評(píng)估主體受局限等諸多弊端，以及改進(jìn)實(shí)現(xiàn)監(jiān)測(cè)評(píng)估的過(guò)程中出現(xiàn)簡(jiǎn)單化、惟量化的操作傾向。本文針對(duì)一線語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐監(jiān)測(cè)評(píng)估的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，闡述表現(xiàn)性監(jiān)測(cè)評(píng)估對(duì)促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的積極意義，并探求表現(xiàn)性監(jiān)測(cè)評(píng)估的有效實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 閱讀素養(yǎng) 表現(xiàn)性監(jiān)測(cè)評(píng)估 學(xué)業(yè)測(cè)評(píng) 實(shí)施策略

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2016）05-0072-01

1 一線語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐監(jiān)測(cè)評(píng)估具體現(xiàn)狀分析

當(dāng)下，一線語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐監(jiān)測(cè)評(píng)估具體表現(xiàn)為：一是過(guò)分地強(qiáng)調(diào)學(xué)生考試成績(jī)?cè)诒O(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)中的作用，把測(cè)試作為監(jiān)測(cè)評(píng)估的單一手段，難以獲得學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的學(xué)習(xí)表現(xiàn)的，更難監(jiān)測(cè)到學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中行為的變化、技能的發(fā)展。二是過(guò)分地突出量化監(jiān)測(cè)評(píng)估的作用，忽視對(duì)學(xué)生的定性監(jiān)測(cè)評(píng)估。三是本是學(xué)習(xí)主體的學(xué)生被排斥在評(píng)估監(jiān)測(cè)之外，他們長(zhǎng)期充當(dāng)被監(jiān)測(cè)評(píng)估的對(duì)象，而無(wú)法參與到評(píng)估過(guò)程中。基于此，我們亟需更新在一線教學(xué)實(shí)踐中保有的僵化的急功近利的評(píng)價(jià)監(jiān)測(cè)理念，必須意識(shí)到監(jiān)測(cè)評(píng)估并不僅僅是考試，監(jiān)測(cè)評(píng)估既要有量的測(cè)量、分析，還要有質(zhì)的研究、評(píng)判。

2 以表現(xiàn)性監(jiān)測(cè)評(píng)估促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中引入表現(xiàn)性閱讀監(jiān)測(cè)評(píng)估，即指對(duì)學(xué)生在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程所取得的學(xué)業(yè)成就（包括知識(shí)與技能、認(rèn)知過(guò)程與能力、情感態(tài)度價(jià)值觀）進(jìn)行較全面地記錄、監(jiān)測(cè)和評(píng)估，即通過(guò)監(jiān)測(cè)表格的設(shè)置收集學(xué)生學(xué)業(yè)成就的客觀信息，為教學(xué)和學(xué)習(xí)提供反饋，更加有效地提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)。

我們以語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)作為取向，注重監(jiān)測(cè)學(xué)生在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出的知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀、學(xué)習(xí)方法、思維品質(zhì)等的表現(xiàn)及獲得的成就，用能夠普遍使用的科學(xué)、簡(jiǎn)單、易行的監(jiān)測(cè)評(píng)估表格及評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)加以監(jiān)測(cè)。努力構(gòu)建表現(xiàn)性監(jiān)測(cè)閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)體系，并以此記錄、監(jiān)測(cè)學(xué)生個(gè)性化的日常性語(yǔ)文閱讀表現(xiàn)，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)或他評(píng)，“改變過(guò)于重視甄別和選拔的狀況”，“注意發(fā)揮其診斷、反饋和激勵(lì)的功能，有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”[1]，提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)一步提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

3 表現(xiàn)性監(jiān)測(cè)評(píng)估實(shí)施策略

3.1 “多元”的監(jiān)測(cè)評(píng)估

加德納的多元智能理論指出智能不是與生俱來(lái)的，每個(gè)人都有能力改進(jìn)并且擴(kuò)展自己的智能。語(yǔ)文學(xué)業(yè)監(jiān)測(cè)評(píng)估體系的構(gòu)建包括學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的識(shí)記程度、對(duì)文本的理解程度和最后的思維成果， 學(xué)生思考問(wèn)題情感態(tài)度投入狀態(tài)、思維表現(xiàn)過(guò)程、高層次的思維水平以及解決復(fù)雜問(wèn)題的能力。“多元”的監(jiān)測(cè)評(píng)估不僅關(guān)注學(xué)生某一兩方面的智能，還借助對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的多方面監(jiān)測(cè)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能；不僅了解學(xué)生掌握了什么，還了解學(xué)生能夠完成什么。它與教學(xué)融為一體，通常沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案。對(duì)學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r提供的歷史信息，了解學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的需求，促使教師改進(jìn)教學(xué)的方法，從而幫助學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自我、建立自信，促進(jìn)學(xué)生在已有水平上的能力發(fā)展，發(fā)揮監(jiān)測(cè)評(píng)估的教育功能。

3.2 “生本”的監(jiān)測(cè)評(píng)估

羅杰斯“人本主義”教學(xué)理論中的“非指導(dǎo)性教學(xué)”觀點(diǎn)認(rèn)為，教學(xué)活動(dòng)要把學(xué)生放在居中的位置，把學(xué)生的“自我”看成教學(xué)的根本要求，所有的教學(xué)活動(dòng)圍繞著 “自我”進(jìn)行。因此，在監(jiān)測(cè)實(shí)施時(shí)，監(jiān)測(cè)的主體應(yīng)當(dāng)是學(xué)生，且以學(xué)生自評(píng)為主，把重心集中在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)。把學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)權(quán)利留給學(xué)生，在促進(jìn)成長(zhǎng)的氛圍中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程的所思、所想、所得及時(shí)記錄，在課堂互動(dòng)學(xué)習(xí)中補(bǔ)充并積極地進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)， 從中培養(yǎng)學(xué)生自信、積極、向上的學(xué)習(xí)品質(zhì)，鍛煉學(xué)生多角度分析、鑒賞文本的能力，從而進(jìn)一步確立學(xué)生的主體意識(shí)，有效開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文能力素養(yǎng)。

3.3 基于國(guó)際評(píng)估閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)的指標(biāo)構(gòu)建

雖然PISA閱讀素養(yǎng)和語(yǔ)文閱讀不屬于同一范疇，但還是有不少值得借鑒的地方。比如“閱讀素養(yǎng)評(píng)價(jià)的聚焦點(diǎn)是確定學(xué)生運(yùn)用學(xué)生所學(xué)知識(shí)的能力水平，評(píng)價(jià)目標(biāo)的核心是學(xué)生發(fā)展、學(xué)習(xí)潛能、適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的挑戰(zhàn)能力”，“測(cè)試關(guān)注學(xué)生的思維過(guò)程和各種能力”還“強(qiáng)調(diào)參與度（動(dòng)力、興趣、喜愛(ài)度、多樣化、經(jīng)常性）”[2]。因此，PISA閱讀素養(yǎng)為表現(xiàn)性監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)表格的設(shè)計(jì)提供了依據(jù)。閱讀內(nèi)容學(xué)習(xí)表現(xiàn)監(jiān)測(cè)表格依據(jù)PISA閱讀素養(yǎng)的架構(gòu)，將閱讀任務(wù)：檢索信息、解釋文本、反思與評(píng)價(jià)[3]確立為閱讀內(nèi)容學(xué)習(xí)表現(xiàn)監(jiān)測(cè)的一級(jí)指標(biāo)，同時(shí)設(shè)計(jì)閱讀課堂學(xué)生學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)監(jiān)測(cè)表，考察學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程參與度。

當(dāng)然，監(jiān)測(cè)標(biāo)準(zhǔn)、監(jiān)測(cè)工具和監(jiān)測(cè)評(píng)估過(guò)程還應(yīng)注意這幾點(diǎn)：第一，在監(jiān)測(cè)標(biāo)準(zhǔn)的制定方面要考慮兩個(gè)方面：（1）監(jiān)測(cè)標(biāo)準(zhǔn)是否顯示學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的表現(xiàn)水平，是否對(duì)每個(gè)水平的表現(xiàn)有具體的描述，是否寫明了教師確定學(xué)生是否達(dá)到既定水平的標(biāo)準(zhǔn)；（2）監(jiān)測(cè)標(biāo)準(zhǔn)是否包含不同的學(xué)生作品，來(lái)體現(xiàn)學(xué)生能夠用多種方式達(dá)到表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)。所以，教師提供指導(dǎo)，學(xué)生討論，形成具有針對(duì)性和可操作性的參照指標(biāo)，進(jìn)行多元建構(gòu)，多方檢驗(yàn)，避免由教師的“權(quán)威”帶來(lái)的監(jiān)測(cè)“話語(yǔ)霸權(quán)”。第二，在監(jiān)測(cè)工具的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)上，監(jiān)測(cè)指標(biāo)項(xiàng)目要和具體的閱讀任務(wù)相關(guān)聯(lián)，避免學(xué)生在閱讀監(jiān)測(cè)評(píng)估過(guò)程中的隨意性和盲目性。第三，監(jiān)測(cè)評(píng)估過(guò)程預(yù)定目標(biāo)要在教師和學(xué)生雙方共同協(xié)商的基礎(chǔ)上制定，評(píng)價(jià)的過(guò)程，沒(méi)有必要依據(jù)僵化的程序，實(shí)際操作中以學(xué)生在具體的表現(xiàn)來(lái)評(píng)定，力求對(duì)被評(píng)估者做出最真實(shí)的監(jiān)測(cè)評(píng)估。

參考文獻(xiàn)：

[1] 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京師范大學(xué)出版社.2011年版：26.

[2] 轉(zhuǎn)引自夏雪梅.從PISA看國(guó)內(nèi)語(yǔ)文閱讀考試改革[J].初中語(yǔ)文教與學(xué)，2011.7.16-20.