基于合作學習的大學英語翻轉課堂教學模式研究

王玥

摘 要：翻轉課堂源于美國，自引入中國來，在教育界深受歡迎，國內大學英語教學是運用翻轉課堂的先鋒。本文通過對翻轉課堂的概念和優勢的介紹，結合合作學習原則，對大學英語寫作教學模式提出了新的教學思路，使合作原則貫穿于課前，課中，課后的各個環節，同時要建立合理的小組和高效的評價機制，加強對各環節小組活動的監督和管理，使翻轉課堂在大學英語寫作教學中發揮更好的作用。

關鍵詞：合作學習 大學英語 翻轉課堂教學

一、翻轉課堂的概念及優勢

翻轉課堂，或稱顛倒課堂，是將傳統的課堂教學結構翻轉過來，讓學生在課前完成知識的學習，在課堂上完成知識的吸收與掌握的一種新型教學模式[1]。翻轉課堂的改變了傳統的教學模式，使學生在課前完成知識的學習，在課堂通過各種活動完成知識的內化，不僅是學生成為課堂的主人，還能實現“因材施教”。翻轉課堂的優勢體現在以下幾方面：

第一，提高學生的學習興趣和主觀能動性。當前的大學生無一不對計算機、互聯網等信息技術充滿好感，在翻轉課堂教學模式下，學生可以通過計算機和互聯網進行學習，這其實就滿足了大學生的一種身心需求，可以讓他們更加積極、主動地進行英語學習，提高英語學習的興趣和主觀能動性。

第二，打破了學習的時間和空間局限。傳統的大學英語教學局限在課堂上，而當前的大學英語課程安排一般一周只有四節課左右，所以學生學習英語的時間和空間可以說是嚴重受限。在翻轉課堂教學模式下，學生能夠隨時隨地根據自己的意愿和安排進行學習，他們可以在計算機上下載各種學習資源，進行各式各樣的練習，沒有任何的限制性。

第三，為學生提供更加豐富的學習資源。傳統的大學英語教學不僅時間和空間受限，教學的內容也非常受限，雖然教材都是經過精細編排的，但是所能囊括的內容就只能是一本書這么多，而且時效性較低，難以完全滿足學生在當前階段對英語知識技能的需求。在翻轉課堂教學模式中，學生所能接觸到的學習資源可以說是無限的，同時是動態更新的，這些資源的內容形式豐富多樣，可以是普通的教學視頻、教學課件，也可以是講座、播客，甚至是英語電影短片等，且這些資源能夠動態更新，學生可以第一時間獲得最新的學習資源、學習信息，提高學習的時效性。

二、合作學習

合作學習是“以合作小組為基本形式，系統利用教學動態因素之間的互動，促進學生的學習，以團隊成績為評價標準，共同達成教學目標的教學活動”。將合作學習策略與翻轉課堂有機結合應用到大學英語教學中，可以收到良好的教學效果。

1.合作學習能促進大學英語教學資源的有效開發和利用

翻轉課堂的一個重要前提是教師制作教學視頻供學生自主學習。誠然，對英語學習來說，隨著互聯網和信息技術的迅猛發展，師生可用的素材多如牛毛，但在茫茫信息海洋中如何有效地找到和利用合適的信息卻不是容易的事。通常翻轉課堂的合作只體現在課堂討論上，其實不然，合作學習原則完全可以應用到課前的準備階段。對學生來說，通過小組協作尋找適合的素材分享更能提高學習效率。對教師來說，教師間相互協作，尋找素材，可以大大節約制作學習視頻的時間，提高工作效率，也可以通過合作更好地把握教學要點。

2.合作學習能有效強化大學英語翻轉課堂教學效果

英語翻轉課堂上積極高效的小組建設是符合外語學習規律的，能有效提高學生的外語學習效率。一方面，合作學習為學習者提供了適合外語學習的情感與認知因素。由于面對的小組成員是熟悉的同學，有利于學生消除認知焦慮，增加學生利用英語語言的機會，提高學生運用英語交際的綜合能力。另一方面，教師可以通過小組合作有效地組織課堂，通過合理的學習任務設計和課堂組織，學生的參與度和責任感會大大增強。

三、合作學習與大學英語翻轉課堂結合

1.翻轉課堂教學理念下合作學習模式設計

翻轉課堂教學理念下合作學習模式，主要由學生的課前分組自學、分組準備、分工合作和協作學習，課中的分組表演和講解，課后的反饋與評價，教師的課前提供資料，課中的總結與補充講解，課后的研討總結與優化教學等構成。學期初教師根據班級人數將全班分組，每組五名學生左右。分組時，在學生自愿結合的基礎上，教師進行適當調節。每組選派一名組長，幫助教師組織本小組的一切活動。

2.合理建設小組

基于合作學習的大學英語翻轉課堂要取得良好的效果，就要合理建設小組，充分發揮小組協作的互利共贏優勢。小組建設應高度結構化，業界普遍采用“組間同質，組內異質”的原則來劃分小組，即小組間基本保持水平相當，而小組成員間水平有所不同，以便于水平較好的學生帶動較差的學生。而且組員性格上以互補為宜，小組組長要具備一定的組織協調能力，以便充分調動每位學生的積極性。

3.加強組織和管理

課前自主學習、小組合作準備是在翻轉課堂教學理念下實行合作學習模式的基，因此，教師課前通過E-mail、微信或教學平臺等現代通信技術與學生互動交流，對課前自主學習、小組合作準備進行監控和管理；課堂表演和講解活動是在翻轉課堂教學理念下實行合作學習模式的關鍵，決定知識內化的程度，教師對課堂表演和講解活動應進行有效的組織和管理。

4.高效的評價機制

沒有好的評價機制，小組協作無法長期進行下去。在合作學習的原則下，教師通常以小組的表現給每個小組成員評分，這就促使他們盡力合作，提高小組的整體成績。同時，也要落實小組自評要素，小組成員間要根據組員的表現，對小組的貢獻互相打分，供教師參考。這樣就避免部分學生能動性不高，不能積極參與合作討論。

結語

對于在翻轉課堂教學理念指導下貫徹實施合作學習的教學模式的設計，我們還處在初步研究階段，如何設計才能更好發揮它的優勢同時避免它的劣勢，也需要在實踐中進一步研究和探索。

參考文獻

[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）：46-51.

[2]王素敏，張立新.大學英語學習者對翻轉課堂接受度的調查研究[J].現代教育技術，2014（3）：71-73.

[3]容梅，彭雪紅.翻轉課堂的歷史、現狀及實踐策略探析[J].中國電化教育，2015（7）：108-110.

[4]趙磊磊，趙可云，徐進，蘆佳瑩.基于共詞分析法的我國翻轉課堂研究現狀分析[J].重慶高教研究，2015（3）：86-88.