淺議中職學校護理專業學生職業生涯規劃存在的問題與對策

孫曉蔚

摘 要：職業生涯規劃對于學生明確發展目標、增強學習動力、實現人生理想意義重大。中職學校護理專業學生在進行職業生涯規劃課程學習時，存在缺少校本課程，缺少課堂互動以及體驗式學習，缺乏針對個人的一對一輔導等問題。本文提出了加強校本課程開發，提高專任教師教育教學能力，增加學生個人職業生涯輔導的對策。

關鍵詞：中職學校 護理專業 職業生涯規劃 問題

具備良好職業生涯規劃能力，能夠切實制定適合個人發展的職業生涯規劃，并根據內外環境的改變合理調整規劃，對于幫助學生明確發展目標，增加學習動力，實現人生理想意義重大。2008年，教育部頒布了《關于中等職業學校德育課程設置與教學安排的意見》，將“職業生涯規劃”列為中職學校德育必修課，并于同年頒布了中等職業學校《職業生涯規劃教學大綱》。職業生涯規劃越來越得到教育工作者和家長的重視。我擔任中職學校護理專業職業生涯規劃課的教育教學工作三年，在一線教學過程以及輔導學生進行職業生涯設計的時候，我梳理了目前中職學校護理專業學生職業生涯規劃存在的問題，并針對問題提出了我個人的一些建議和對策。

一、中職學校護理專業學生職業生涯規劃存在的問題

1.中職衛生學校能夠完成職業生涯規劃教學工作，但缺少校本課程的開發。

楊輝老師在《淺議中職生職業規劃中存在的問題》中指出，在統計學生的終極職業理想或遠期目標時發現，88%的學生選擇創辦企業當老板。除了自己創業當老板外，企業高管也是中職生最為青睞的職業目標，約80%學生的中長期目標都是進入企業高級管理層。但在實際工作中，我發現護理專業學生和普通中職學校的遠期目標差別較大。大部分護理專業學生的職業理想或長期目標是進入縣級以上公立醫院做一名優秀的護士或護士長。只有極少數的學生提出想要創業開診所或醫院，自己當老板。隨著我國人民生活水平的提高和醫療衛生事業的發展，縣級以上公立醫院對從業護士的學歷和能力要求越來越高，國家對開辦私人診所和醫院的審核也越來越嚴格。因此，大部分學生將進入縣級以上公立醫院工作并成長為一名優秀護士作偽長遠目標，必須建立在對專業要求、就業環境、區域特點、本人現狀的準確認識上，否則中專畢業后容易遭遇挫折而否定自己或者放棄職業目標。如果在中職學校護理專業的職業生涯規劃教學中只完成教學大綱要求的內容，而缺少針對護理專業特點的校本教材開發，學生在了解護理專業就業形勢及要求、所在區域就業環境特點及應對等方面的學習將會感到困難。[1]

2.中職學校護理專業學生學習職業生涯規劃課程以課堂教學為主，缺少互動及體驗式教學。

我所任教的中職學校護理專業職業生涯規劃課由28個理論課時和8個實踐課時構成。課堂教學以講授為主，學生互動較少，更缺乏體驗式教學內容。導致職業生涯規劃課程認知目標完成較好，情感態度目標及能力目標教學實效性較差。

3.學生切實制定適合自己發展的職業生涯規劃能力和適時調整規劃的能力有待提高。

由于教學模式以班級授課制為主，學生學習完職業生涯規劃知識后，由自己制定一份職業生涯規劃書，受課堂時間限制以及學生人數較多等因素影響，學生得不到充分的個人輔導。導致出現學生為了應付課程或者作業而制定個人職業生涯規劃書。學生切實制定適合自己發展的職業生涯規劃能力和適時調整規劃的能力難以提高。

二、加強中職學校護理專業學生職業生涯規劃的對策

1.加強中職學校護理專業職業生涯規劃校本課程開發。

（1）中職學校護理專業職業生涯規劃校本課程開發的內容

以學習高等教育出版社2010年出版的《職業生涯規劃》為例。第二單元要求學生從自己所學專業起步，了解專業及專業對應的職業群，職業對從業者素養的要求，理解職業資格證書對職業生涯發展的作用，樹立正確的人才觀，學會分析本人實際條件和把握家庭、家鄉、行業發展帶來的機遇。其中護理專業的專業特點及對應的職業群，當前社會尤其是學生所在區域對護理專業人員的從業要求，護士資格證考試及注冊相關知識及對護士職業生涯發展的影響，這需要教研組團隊共同開發校本課程，才能做到結合區域、專業特點，幫助學生確立切實可行的職業理想或長期目標。第四單元要求學生正確認識就業、做好就業或創業準備，也需要教研組老師開發校本教材，盡可能詳細地列出護理專業對應的就業群，即學生除了進入縣級以上公立醫院當護士還有哪些出路？還可整理往屆優秀畢業生畢業后的職業生涯發展選擇和現狀。第五單元掌握職業生涯規劃的管理、調整與評價需要任課教師再次幫助學生明確護理專業職業生涯發展應該注意的幾個時間節點。[2]

（2）中職學校護理專業職業生涯規劃校本課程開發的形式

教師的教育教學工作本身較為瑣碎和繁重，中職學校護理專業職業生涯規劃校本課程開發的形式應該以節約時間、切實可行為主。可以以教研組為單位在學校定期開教研會，每個教研會圍繞一個具體的論題羅列材料，編輯整理。也可以選出教研團隊代表，由代表組建微信群等網絡交流平臺，每周約定時間在線探討交流，由教研代表編輯整理材料。編輯整理好的校本教材資源歸入學校教學資源庫，教育教學者共享。

2.增加職業規劃課任課教師學習交流的機會，提高教育教學技能，豐富教育教學形式。

學校應該重視職業生涯規劃課教師的培養，創設條件增加老師之間的交流學習，尤其是走出校園，向先進學校和單位學習。教師自身也要努力提高教育教學技能，多閱覽文獻資料，積極參加各類交流活動和技能競賽活動。例如福建省郵電學校賈書磊、廖慶洪老師在護理專業《職業生涯規劃》課堂上進行了體驗式教學探索就很值得我們借鑒和學習。[3]

3.關注學生個性，增加針對學生個人的職業生涯規劃輔導。

學校應該鼓勵職業生涯規劃課程的教師向心理學教師學習，除了完成基本的教育教學任務，每周固定時間向學生提供個人職業生涯規劃指導的咨詢服務。關注學生個性，解決學生困惑，切實幫助學生找到適合自己的職業理想和發展路徑，制定切實可行的計劃措施。這項工作的開展不但有利于提高學生職業生涯規劃能力，還有利于增強學生的學習動力，減少中職學校護理專業生源的流失。

參考文獻

[1]蔣乃平，杜愛玲.職業生涯規劃[M].高等教育出版社，2010。

[2]楊輝.淺議中職生職業規劃存在的問題[J].職業，2015，（22）：100。

[3]賈書磊，廖慶洪.護理專業《職業生涯規劃》體驗式教學的應用及效果[J]，當代護士，2012（03）：173。