嵌入式課程中小組合作教師資源與學生資源有效整合探索

孫佳妮

摘 要：通過《正確對待權利》教學實踐，反思如何在八年級的法律課程中進行有效的小組合作學習，并在中學生價值觀形成的關鍵時期嵌入美德教育，讓學生在情、理、法中有清晰的認識，做講理、懂法、守德的中學生。八年級道德與法治課程嵌入中華傳統美德的校本化探索課《正確對待權利》，此課程旨在嵌入式課程模式下以小組合作為主要學習方式，在法律課程中真正實現學生的主體地位。倡導學生在樹立法治觀念的前提下，正確理解情理法的關系并明理守法，做有道德的中學生。

關鍵詞：德育教育 小組合作 資源整合

2016年4月16日，東北師大附中第33屆教學百花獎暨朝陽區大學區高位均衡協作體的聯合教研，我給學生上了一節八年級思想品德課嵌入中華傳統美德的校本化探索課《正確對待權利》，此課程旨在嵌入式課程模式下以小組合作為主要學習方式，在法律課程中真正實現學生的主體地位。課程分為小組合作話侵權問題和小組互動解生活困惑兩個部分。學生通過小組合作對時下震驚全國的非法疫苗案進行深度的分析和解讀得出本課的教學目標，通過互動運用教材知識解決生活的中真問題。[1]

一、國家課程嵌入中華傳統美德的必要性

1.初中學生的德行現狀分析

當代中學生的社會人格既有健全的一面，也有不足之處。理性化與功利化并存，日益渴求獨立卻缺乏理解，這些是初中生的人格特點。初中生人格類型主要有：健康人格型；認知傾斜型；意志薄弱型；思想平庸型；人格變異型。在五類人格中只有第一類是健康人格，其他四類都存在誘發中學生道德缺失的機制。培養初中生良好德行，開展互動式教學方式，實踐健康人格體驗，并使之獲得成功感；挖掘教材中蘊含德行教育的內容，強化初中生德行教育在當下的教育中顯得尤為重要。[2]

2.美德教育在中學生健康成長中的作用

中華傳統美德，是中國5000年優秀文化提煉出的精髓，是民族歷史上道德傳承的根本，指導著每一個中國人如何為人處事，是現階段中學生必須要去傳承和學習的。在價值觀形成階段是否接受傳統美德教育會對孩子未來一生的成敗得失、幸福與否構成影響。做學問的基礎是做人，沒有良好的道德基礎的高材生是令社會懼怕的危險品。“立德樹人”要求我們必須著眼促進學生全面發展。人的全面發展是人類的崇高追求，是人的發展和社會發展的最高目標、最終價值取向。教育作為實現人的全面發展的重要途徑，必須以學生為本，關注學生的全面發展、和諧發展、持續發展、終身發展和健康成長。[3]

3.法律課程嵌入美德的必要性

八年級的學生剛剛接觸法律，對法律作用的認知和法律目的的明確極其重要。要讓學生認識到，法律是莊嚴的，不可違背的，也要讓學生認識到，法律不是冰冷的，以懲罰為目的的。法律的最終目的不是懲罰，而是關懷和保障，保障人民群眾的合法權益。法律應該成為國泰民安的護佑者、民族價值觀的傳承者、人類一切美好情感的保護者。法律是道德的底線，是最低的約束。[4]

二、小組合作中教師資源與學生資源的有效整合

1.小組合作學習的定位

小組合作學習源于參與式教學法。參與式教學法是讓不同層次的學生都擁有參與和發展機會的一種有效的學習方式，是一種合作式或協作式的教學法。參與式教學法的出發點和目的是使每個有著不同背景、不同個性、不同知識經驗和不同智能類型的參與者都能有效地參與到學習中來。總之，“參與式”教學法借助學生的全面參與來真正確立學生在教學過程中的主體性，使學生享有課堂教學中更多思想和行動的自由和選擇發展自我的機會。我們力圖變“學跟著教走”為“教為學服務”，努力為學生生命的多維度發展營造真實有效的空間。

2.課堂小組合作嘗試的所得與困惑

在思想品德課堂中，小組合作的形式一直在使用，在活動課、校本課中都不乏小組合作的出現。在我的常規課堂中，一般沒有學生發言時，我會采取小組合作的方式鼓勵學生發言。這也是小組合作的一個優點，當學生被分成小組有比賽意味時，會激發他們的思考和開口說話。小組合作還有一個好處是讓我們迅速的熟知學生。思想品德課老師一般任課的班級較多，無法在短時間內迅速的記住學生們的名字，而這種無領導小組討論的模式，會讓有領導力、表達能力強、組織能力強的學生脫穎而出，自然的說服組員推舉他為組內發言人。同時也鍛煉了學生的多項素質：比如如何和人打交道，讓大家信服自己。但是，在小組合作學習中我也有很多困惑：即合作什么和怎么合作。首先，學生的個人素質不同，參與的熱情度也不同，在班級成員中的認可程度也不同，所以很難達到全員參與。到底什么樣的課程內容適合合作這是我的困惑之一。[5]

3.小組合作中學生資源與教師資源的整合心得

在《正確對待權利》一課中，我嘗試了小組合作話侵權問題和小組互動解生活困惑兩個環節，其中的小組展示環節，在各個班的踐行效果是不同的。一堂好課的一個標準是把課上真實。那么在這樣的一種教學設計中，就亟需將教師資源和學生資源做到有效的整合來提高小組合作的效率。即學生占有的讓學生充分展示，學生不占有或者占有不準確的教師要進行激發補充和糾正。最有效的整合方式就是當教師和學生都不占有的時候，教師能夠進行有效的激發，激發出學生的生成，學生和老師共同獲得，共同成長。比如，談到執法部門行政不作為是對自己權力的漠視，也是對公眾權利的不尊重這一話題時，八年級的學生是很難從材料中自己生成這一目標的，這就需要教師將自己的資源給學生，啟發學生的生成。當然，老師也一定要在資源的占有上盡量的擴張，因為雖然是以生為本，把課堂還給學生，但教師“心中有活水”，學生“背后才有

源頭”。

參考文獻

[1]郝淑霞.《成就名師夢想的地方》[M].吉林教育出版社.2014.8

[2]郝淑霞.《魅力思品精品課例薈萃》[M].東北師范大學出版社.2015.1

[3]郝淑霞.《思想品德教師是怎樣煉成的》[M].東北師范大學出版社.2015.1

[4]張學平.《論師范學校政治課的教學創新》[M].華東師范大學.2001.8

[5]郝淑霞，崔志超.生活細節中的道德.[M].北方婦女兒童出版社. 2004.7