初中科學高效課堂的構建

陳雙雙

摘 要：高效的課堂教學不在于讓學生學到多少，其關鍵是讓學生獲得發展和進步。教師應著重培養學生對待科學的正確價值觀和態度，進而提高教學質量，但從以往的教學實踐來看，對這方面的培養并不能讓人滿意，究其原因，還是缺乏有效的教學方法，不能夠將學生放到學習的主體地位上。結合教學經驗，以七年級科學為例，簡單談談如何構建高效課堂。

關鍵詞：高效課堂；七年級；初中科學

高效課堂是以最小的教學和學習投入獲得最大學習效益的課堂，其中“高效”就是在課堂內讓學生獲得最大的學習效益，學習效益提高了，課上教師講的內容學生都聽懂了，那么，課下教師布置的作業就少了，直接減輕了學生的課業負擔?？梢愿淖兘處?、學生大量做題的題海戰術，達到事半功倍的效果，使學生漸漸地喜歡上學習，變“盼下課”為“怕下課”，充分調動學生學習的主動性。

一、引導學生預習是構建高效課堂的前提

“凡事預則立，不預則廢”，對待學習也一樣，構建高效課堂的第一步就是引導學生積極地預習，在上課之前把要學習的章節、實驗預習一遍，把不理解的地方畫出來，這樣在上課的過程中帶著問題去聽講，如果教師沒有講解到學生不理解的地方，學生也可以舉手示意。在這個過程中，學生會有很多原因不去預習，這種情況下，教師應該適當地布置一些預習作業下去。

例如，第一章“科學入門”，在上課之前提出幾個問題，長度測量的方法有哪些？這些方法的使用條件是什么？我拿著一個水杯，怎么能在不計量的情況下倒出一半的水？等。通過布置這樣的小問題，引導學生在課本中找答案，找答案的這個過程就是預習的過程。

在上課之前，教師不公布答案，而是讓學生現聽課，上完課以后提問學生，并提前告訴學生，問題的答案就在今天要講的課堂上。這樣可以充分調動學生的學習興趣，使他們集中精力聽講，在講課的過程中，無意間將布置的問題帶過。學生在聽講的過程中會逐漸感受到預習的好處，之后就會自己主動的預習。

二、上課氛圍是構建高效課堂的關鍵

學生普遍想要得到教師的肯定，因此，在學生提出問題的時候，教師應該適當地予以鼓勵，在課堂上，教師是教學的組織者和引導者，而不只是灌輸者。明確了這一點，教師就應該引導學生不斷發現問題，勇于質疑，充分發揮學生在學習中的主體性，調動學生學習的積極主動性，使學生不斷探索，獲得新知識，這樣有利于培養學生獨立思考、自主創新的能力。教師在對待犯錯的學生時，應該耐心傾聽、給予鼓勵，從問題的根源分析學生錯在哪里，應該怎樣想、怎樣做。

良好的師生關系能產生“愛屋及烏”的效果，融洽的師生關系是有效教學的催化劑。學生把教師當成朋友，才能在課堂上暢所欲言，實現教師與學生的平等對話，高效課堂要求學生積極參與到教學活動中。在以往的教學活動中，我們的實驗教學往往以演示實驗為主，教師在講臺上演示，學生在下邊觀察，驗證實驗的效果。隨著改革的深入，這種教學方式已經無法滿足學生的需求，而且這種教學方式還違背了教學規律和學生的認知規律，不利于學生的學習，導致學生對實驗結果只是停留在表面的記憶上，無法真正理解其中的含義，高效課堂就要求學生自己動手，去探索實驗的本質。

例如，在“質量的測量”這一實驗中，除課本規定的測量題目以外，還要啟發學生將天平兩邊對換，觀察會發生什么現象，然后引導學生思考，假如在稱的過程中，天平放歪了，或者砝碼少了一個角，這樣稱出來的物體重量會有什么變化。通過一系列的問題來引導學生積極思考，讓學生開動腦筋去解決問題，教師最后要為學生一一解答，讓學生真正體會到自主學習的樂趣。

三、課堂上及時反饋和及時復習是構建高效課堂的保證

構建高效課堂，目的是讓學生減輕學業負擔，保證學生掌握新知識，鍛煉自學能力。而對于高效課堂的成功與否的檢驗，就體現在課后練習上了，作業的設計要多樣化，每一類的題在一次作業中最多出現兩次，可以有一些簡單的判斷題，供學生在課堂上隨堂檢測，讓學生搶答。也可以布置一些中等難度的題，讓學生課下獨立完成，再布置一些比較難的題，讓學生分組討論。在講解習題的過程中，教師應引導學生如何審題，如何抓題中的重要信息，逐步培養學生獨立審題、挖掘隱含條件的能力。

及時的復習可以幫助學生鞏固知識，在教學過程中，教師不能一味地強調教學速度，而是抓教學的質量，在每月月末對以前學過的知識進行一次總結，并考核，這樣可以促使學生積極復習，在學習新的知識時候還不忘以前的學習內容。

總之，高效課堂的構建是教師教學工作中應該著重思考的問題，它的建立需要師生共同努力，只要我們在教學中真正以學生為主體，正確引導學生做好預習，充分調動學生在課堂中的積極性和主動性，就一定能實現課堂的高效率，完成教學的最終目的。

參考文獻：

[1]王秀麗.淺談構建初中科學高效課堂之策略[J].學周刊，2012（13）.

[2]徐小燕.實施有效教學，走向高效學堂：初中科學課堂教學心得[J].新課程學習：下，2012（1）.

編輯 魯翠紅