初中語文以閱讀教學促寫作的相關探討

馬自信

摘 要：閱讀與寫作之間是相互影響的，以寫作為目的，促進寫作，還要以閱讀為基礎，進行寫作。因此，在初中語文教學中要認識到閱讀和寫作的相關性。對初中語文以閱讀教學促進寫作的教學方式進行了探討。

關鍵詞：初中語文；閱讀；寫作

隨著經濟的發展、社會的進步，給我國的教育也提出了更高的要求，初中語文也不例外。寫作是語文學科的重中之重，在學生的語文成績中占據著很重要的地位，老師的作用就是教育學生，面對新時代的要求，老師要想提高學生的寫作能力和寫作水平必須采取一系列的措施。由于初中生的寫作水平有限，因此，老師可以以閱讀促寫作的形式來提高學生的寫作水平，閱讀和寫作之間是相互影響的，以閱讀促寫作可以使學生在閱讀中積累素材，掌握寫作技巧。

一、在閱讀中加強學生寫作指導

寫作水平的提高并不是一蹴而就的事情，它需要長期的積累，并通過不斷地練習才能提高。在日常的閱讀教學中，老師要有意識地以寫作為目標，來進行閱讀教學，促進學生的閱讀，在閱讀教學中老師可以適當地給學生設置一些小的寫作練習，在對文章閱讀之后，通過小練筆來輔助教學，有利于豐富課堂的內容，同時還能在一定程度上活躍課堂的氣氛，讓學生對閱讀的內容進行更充分的消化吸收。

比如說，讓學生對《福樓拜家的星期天》進行閱讀，在進行閱讀教學的過程中老師可以適當地穿插一些寫作教學的內容，從而在無聲無息中將閱讀教學變成閱讀教學與寫作教學相結合的教學，在閱讀教學中融入寫作手法、寫作技巧。

二、實現閱讀與寫作的良好互動

閱讀教學與其他教學一樣都要制訂相應的教學計劃，計劃可以使閱讀教學更加完善，使老師有計劃地教學、學生有計劃地學習。閱讀計劃不是憑空產生的，而是老師根據自己學生的實際情況來制訂的，并讓學生在閱讀計劃的指導下進行學習。在閱讀教學過程中，老師要及時地發現問題，并解決學生在閱讀中遇到的難題，問題是老師教學的指南針，有了問題老師才有了教學的重點，從而帶著問題進行任務型的教學，這樣可以有效地提高閱讀寫作的效率，使指導變得更加具有針對性和具體性，避免盲目閱讀的現象，從而增強了老師對于學生閱讀寫作的指導效果。

比如，在進行《濟南的冬天》一文的閱讀教學時，老師的指導作用是少不了的?！稘系亩臁愤@篇課文主要描寫的是濟南冬天時的景象，主要是景物描寫，向讀者展現了濟南冬天不一樣的美，通過對濟南冬天美景的描寫，更深層次地傳達出作者對于家鄉的喜愛和熱愛。在對這篇課文進行閱讀教學的時候，老師要加強對學生景物寫作的指導，通過多樣的方法和手段，讓學生感受濟南冬天的美景，感受文章中描寫美景的優美句子，讓學生學習老舍是從哪些方面來寫景物的，運用了哪些修辭手法，都描寫了哪些景物等，在老師的引導下通過對這篇文章的閱讀，使學生掌握景物描寫的方法，從而讓學生進行模仿練習，描寫一下自己家鄉的美景，使學生學會如何靈活運用修辭手法來豐富自己的作文，并對文章中優美的句子或者是好的修辭進行積累，從而為以后的寫作打下堅實的基礎，并提供多樣的素材。

三、在閱讀中激發學生的寫作靈感

初中生覺得語文學科中最難的就是寫作，由于寫作水平有限，因此，缺乏寫作的信息以及積極性，甚至還有一些學生對于寫作有著恐懼的心理，在這種情況下，學生寫出來的文章質量不高、內容死板僵硬，沒有真情實感可言，由于素材積累不多、知識掌握不夠，所以學生的文章出現了千篇一律的現象。面對這種現象，老師在進行閱讀教學的時候，要注重培養學生對于寫作的情感，緩解學生對于寫作的緊張心情，減少他們的排斥心理，使學生了解文章的情感，通過老師的啟發式教學，讓學生在閱讀的時候仔細考慮作者的感受以及思想，體會字里行間作者的情感，從而促進學生與作家之間無形的交流，使學生與作者產生共鳴，從而排解學生對于寫作的恐懼，營造輕松的氛圍，在輕松的氛圍中有利于激發學生的寫作靈感，從而寫出更好的文章，提高寫作的水平。

比如說，在進行《紫藤蘿瀑布》一文的閱讀教學時，這篇課文是一篇經典美文，文中對于情感的描寫以及寫作手法的運用，都是值得學生去學習的，整篇文章充滿了真摯的情感，能給學生帶來感動，引起學生的共鳴，在學生閱讀完之后，老師要抓住時機告訴學生真情實感對于一篇文章有多么重要，它是吸引讀者的第一要素，只有具有真情實感的文章才是優秀的文章。

為了實現以閱讀促寫作的目的，老師要在日常的閱讀教學中穿插進去相應的寫作教學，在閱讀中做寫作練習，增強閱讀寫作的指導效果；在閱讀中促進心靈共鳴，使學生在閱讀中積累寫作素材、學習和掌握寫作技巧，學習不同種寫作的手法，學會用自己的真情實感來寫作，通過閱讀使學生與作者產生情感上的共鳴，使學生不再恐懼寫作，從而促進其閱讀以及寫作的積極性和主動性，提高學生的寫作水平。

參考文獻：

王金金.初中語文以讀促寫讀寫結合教學模式的思考與實踐[J].科教文匯，2010.

編輯 王團蘭