專業(yè)書籍的力量

孫海紅

【摘 要】《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》發(fā)現(xiàn)指南雖然也分五大領(lǐng)域來描述幼兒的學習與發(fā)展，但在《指南》劃分的幾個領(lǐng)域中，并沒有刻意強調(diào)或突出某一方面，而是更關(guān)注幼兒的全面發(fā)展，更關(guān)注幼兒健康、心理、社會性交往、生活能力、學習習慣等方面的綜合培養(yǎng)。在每個領(lǐng)域中又細化，從三個年齡階段進行劃分，隨后還有教育建議。特別是教育建議為我們指明了教育的方向。

【關(guān)鍵詞】學習；溝通；鼓勵；支持；改變

《指南》已實行好幾年了，但每一次學習都能帶給我不一樣的體驗，《指南》像是一位經(jīng)驗老道的學者，不僅將幼兒生活與學習上的活動鎖定在自主能力的發(fā)展上，還根據(jù)不同的領(lǐng)域給出了有效的引導方法，“鼓勵”、“支持”、“和幼兒一起”這樣的字眼隨處都可看到，讓一件件學習中的小事都變得瞬間靈動了起來。深入學習了《指南》后，我的專業(yè)水平有了提升，教育理念注入了新的血液，在日常的教學中，我為孩子的學習和發(fā)展提供更好的鼓勵、引導和支持。更出乎我意料的是，指南竟然為我與家長溝通架起了一座新的橋梁。

一、與“拔苗助長”式家長輕松溝通

一天早上，锘锘媽媽一臉焦急地對我說：“孫老師，怎么辦呢？我家锘锘2+2還要扳手指才說得出得數(shù)4，我都不知道教過她多少遍了，她就是記不??！锘锘這么笨，我可真沒辦法了！”聽了锘锘媽媽的話，我知道又碰上了一個拔苗助長式的家長。我取出了《指南》，翻到了數(shù)學認知目標2感知和理解數(shù)、量及數(shù)量關(guān)系，我讓锘锘媽媽仔細閱讀，讀完后，我問她：“現(xiàn)在你還著急嗎？”我指著學習建議第4點“通過實物操作引導幼兒理解數(shù)與數(shù)之間的關(guān)系，并用‘加或‘減的辦法來解決問題”。我接著又說：“孩子的學習是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，這年齡的孩子思維以直觀思維為主，讓孩子通過直接感知、實際操作和親身體驗來獲取經(jīng)驗，锘锘現(xiàn)在還不到4歲，能通過數(shù)手指做加法在我眼里不是太笨，而是太聰明了。”聽了我的話，锘锘媽媽不好意思地說：“看來是我太著急了。我回家也要仔細去看看這本指南。”

班級中像锘锘媽媽這樣“性急”的家長有一小部分，他們總是用自己的眼光來看待孩子的學習，總覺得這么簡單的事我的孩子怎么就是學不會。家長總是著急害怕，覺得自己的孩子會輸在起跑線上，拼命地用填鴨式的方法教孩子認字、做算術(shù)。我向這些“拔苗助長式”家長推薦看《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》。家長看了指南后，我與他們溝通起來就輕松多了。他們知道要重視幼兒的學習品質(zhì)。幼兒在活動過程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學習與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)。要充分尊重和保護幼

（下轉(zhuǎn)第192頁）

（上接第191頁）

兒的好奇心和學習興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好學習品質(zhì)。忽視孩子學習品質(zhì)培養(yǎng)，單純追求知識技能的學習的做法是短視而有害的。

二、給“包辦代替”型家長當頭棒喝

當然，也有一些家長特別寶貝孩子，覺得孩子還小所有的事都一手包辦，孩子沒有動手操作的機會。像我們班里的濤濤，暑假過后回到幼兒園，又不會吃飯了，就坐在那里等老師喂他，讓他自己吃，他還用手去抓飯菜。原來一個暑假，濤濤在家一日三餐都由媽媽和奶奶喂。小班一年，我和濤濤媽媽溝通過很多次，她總是覺得像這些穿衣、脫鞋、吃飯類的小事不用鍛煉不用學習，孩子長大了自然會做。濤濤的動手能力非常弱。這次，我送給濤濤媽媽一本《指南》，我讓她仔細閱讀，特別是認真讀讀健康領(lǐng)域的目標和建議。兩天后，濤濤媽媽跟我說：“哎呀，看來我的過度保護和包辦代替，不是愛孩子，而是害孩子呀，我剝奪濤濤自主學習的機會，讓他養(yǎng)成過于依賴的不良習慣，影響了他主動性、獨立性的發(fā)展。孫老師，今后我一定配合你，多培養(yǎng)濤濤的生活自理能力。”哈哈，小小的一本《指南》竟然幫我啃下了這塊硬骨頭。

幼兒的成長離不開教師的引導，教師的成長離不開專業(yè)知識的引領(lǐng)，有了《指南》中更詳細的標準劃分，教師對于不同年齡階段的幼兒應該達到的某一能力或水平有了更詳細的了解，對教師的工作有積極有效的推動作用，也讓教師更快更好地在工作中不斷成長。同時，指南也是家長了解自己孩子發(fā)展的一面鏡子。《指南》為教師和家長溝通架起了一座新的橋梁。