基于慕課理念的小學數學有效教學課堂架構

吳娜娜

【摘 要】“翻轉課堂”具有自身顯著特點，滿足小學數學教學需要，教學中合理利用具有重要意義。同時該教學方法有利于培養(yǎng)學生自主學習能力，讓學生對相關問題進行深入探究，促進學習效率提高。

【關鍵詞】慕課理念；小學數學；有效教學

隨著信息化社會的不斷發(fā)展，“慕課”在基礎教育領域的應用會越來越廣泛。教師應當把“慕課”看作是教育改革發(fā)展的契機，大膽嘗試“翻轉課堂”。在結合學生發(fā)展需要和學科特點的基礎上，充分發(fā)揮教師的聰明才智，創(chuàng)造性地將小學數學教學與“慕課”有機融合，真正實現(xiàn)“以學生為本”的教育！

一、慕課和翻轉課堂對小學數學教學的影響

作為一種新型的課程載體，慕課一定會對傳統(tǒng)的學校課程模式帶來影響，但那是方法論意義上的影響，它也許會帶來基礎教育的大變革，但并不構成學校教育模式的顛覆，原因在于其功能、目的、對象、使命各不相同。我們期待出現(xiàn)更接地氣的校園慕課、校際慕課、開放實驗室慕課、實踐培訓慕課等“翻轉慕課形式”，并建立慕課的學術共同體標準，從而實現(xiàn)可控范圍的合作教育、合作科研和資源共享。所有的學校都可以為慕課體系的可持續(xù)發(fā)展提供智力資源。“名校名師”模式的慕課聯(lián)盟不足取。美國反慕課陣營對MOOC三巨頭最激烈的指控之一就是因為現(xiàn)有的慕課模式破壞了教育民主和學術生態(tài)的多元化。

（一）翻轉課堂為我們提供了一種新穎的教學模式

翻轉課堂，簡單地說是一種“學習知識在課外，內化知識在課堂”的教學模式，它以探究性的學習和基于任務學習的方式，鼓勵學生主動學習。在課前，學生可以控制學習的進度。課堂上，可以通過與同學、教師的交流、討論解決疑難問題，教師也可以通過學生預習時反饋出的問題，有重點地去進行講解，而且，這些教學視頻都是永久性的，隨時可以在網上或電腦里找到。

（二）翻轉課堂改變教師和學生的角色

翻轉課堂上，教師成為了學生學習的引導者、促進者和組織者教師有時間去觀察和了解學生對知識的掌握情沉，真正做到“以學生為中心”。學生的角色變成了知識的主動建構者，學生課前看視頻，學知識，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。學生在與其他同學討論的過程中，也培養(yǎng)了他們的合作精神。

（三）翻轉課堂提供了可以借鑒的教學組織形式

翻轉課堂彌補了我國小學班級授課制的缺陷。首先，學生自己在家學習，能培養(yǎng)學生主動學習的能力；其次，學生看視頻的過程中，遇見不懂的問題可以通過網絡資源去嘗試解決；最后，學生可以根據自己的實際情沉自定學習步調。

當然，翻轉課堂也有其不足：如果學生自制力差的話，很可能就不看視頻，使在家的自學失去意義；國內網絡平臺和網速的發(fā)展遠不及國外，再加上很多學校班容量大，不少教師沒有能力也沒有時間在短期內進行微視頻制作；教師的信息技術水平極待提高……綜合比較，如果我們能夠將傳統(tǒng)的班級授課和翻轉課堂互相取長補短，應該是教學的一大幸事。

二、“慕課”在小學數學教學中的應用策略

教師應采取什么策略使“慕課”在應用中發(fā)揮最大作用？筆者結合教學實例，提出以下策略：

（一）勇于實踐與創(chuàng)新，搭建虛擬與現(xiàn)實學習的橋梁

適當改變傳統(tǒng)的教學模式，樹立現(xiàn)代化的教育觀、學生觀。主動了解“慕課”和“翻轉課堂”的理念和優(yōu)勢，結合小學數學教學的特點和學生的實際情況，在教學中勇于嘗試“翻轉課堂”，勇于創(chuàng)新地設計課堂教學活動，實現(xiàn)“慕課”與數學課堂教學的有機融合。例如，課前，學生在家通過平臺觀看教師錄制好的微課，看完之后通過做測試來驗證自己掌握的情況，測試提交之后，平臺會立刻將結果反饋給學生，學生根據反饋結果來繼續(xù)學習仍有問題的內容。教師根據學生作業(yè)的錯誤率，在課堂上有針對性地講解，再適時出幾道題檢驗學生。據調查，該校學生沒有因為家庭作業(yè)少而影響成績，反而，自主學習、合作探究能力和學習熱情增強，學業(yè)成績也得到了提高。

（二）根據學科知識領域的特征和要求，有選擇地“翻轉”

數學知識分為數與代數、圖形與幾何、統(tǒng)計與概率和綜合與實踐四大領域，每個領域的內容和要求都不同。數學課按課的類型來分有概念課、計算課、活動課、探究課、習題課、復習課等，教師必須結合本課的教學目標和學生的實際情況有選擇地使用“慕課”，有選擇地“翻轉課堂”。

例如，四年級下冊的《雞兔同籠》屬于數與代數的范疇，教學目標主要是學生掌握并能解決“雞兔同籠”這類數學問題，力求方法多樣化，培養(yǎng)建模思想和化歸思想。教師可采用“翻轉課堂”的形式，課前讓學生通過“慕課”獨立理解并完成“雞兔同籠”的練習，第二天在課堂上讓全班集體探究多樣化的解題方法，通過假設、列表、畫圖等不同解法鍛煉學生的數學思維，結合“小先生制”培養(yǎng)學生的語言表達和概括能力，這樣既能提高課堂效率又能提高學生的自主學習能力。“雞兔同籠”問題毫無疑問是學生學習中的難點，也同樣是為數不少的家長在輔導時無法下手的，所以這個慕課不僅僅學生可以自學，還可以作為家長與學生共同研究學習的范本。教師在制作中用三個層次展開：列表法是學生自己可以通過思考與探索得出的，假設法教師講解的，并且兩次不同的假設方法呈現(xiàn)出來后，還能夠進行對比，得出使用假設法解題的相同之處與不同之處；最后給學生介紹古人的解答方法，既拓寬了學生的思路，又增加了學習的趣味性，激發(fā)學生學習數學的興趣。

然而，“慕課”也并非適用于所有的數學課。例如二年級上冊《角的初步認識》這節(jié)課的教學目標主要是學生通過找角、摸角、畫角、做角、比角等一系列操作性的數學活動來全方位認識角，進而培養(yǎng)學生的觀察能力、動手操作能力。像《平移與旋轉》《位置與方向》《軸對稱圖形》《等積變換》等這樣需要學生親身經歷動手操作過程的課，在教學時，視頻課程無法代替課堂上的生成互動，學生必須有經歷和體驗“做數學”的過程，才能積累基本的數學活動經驗。類似的還有“統(tǒng)計與概率”，學生必須親自實踐，收集數據，對數據進行分析、整理，自制統(tǒng)計圖，得出數據背后的結論。在反復統(tǒng)計和計算概率中，形成一定的數感，從而養(yǎng)成研究數學的良好習慣。

（三）增添課堂互動，幫助學生個性化學習

著名特級教師沈大安說：“好的課堂效果只有在師生互動中才能生成。”心理學認為：教學是師生傳意互動的過程。師生、生生多向傳意互動，教學效果最佳。課前，學生通過“慕課”向視頻里的教師學習屬于師生傳意；課堂上，向教師、同學提出疑問共同探討屬于多向、深層次的互動。由于學生學習程度的差異，教師可根據學生掌握知識的情況進行分組分層教學，實施個性化學習，營造民主、和諧的課堂氛圍，促進學生更好的發(fā)展。

【參考文獻】

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