學習性評價在小學科學探究式教學中的運用探討

葉枝棟

【摘 要】隨著我國教育的不斷改革，國家對于學生的科學教育也在不斷重視，在小學就開始加強對于他們的科學教育。在小學科學教學中，主要的是培養(yǎng)學生基本的科學素養(yǎng)，對于很多高深的道理并不需要教授，僅僅是教會學生們?nèi)绾稳フJ識、思考，這對于學生的自我成長非常重要。探究式的教學和提問分不開，而對于學習性評價則是其中更為重要一環(huán)，如果利用好了，可以達成教學目標，提高學生的綜合素質(zhì)，促進師生共同的發(fā)展。

【關鍵詞】學習性評價；小學科學；探究式教學；運用探討

引言

探究式教學是小學科學教學中一種非常重要的學習方式，對于傳統(tǒng)的教學方式有著很明顯的不同，能夠極大的提高學生學習能力，提高他們學生的積極性和主動性，還可以提高他們的動手能力，在新課程的改革下，對于如何發(fā)揮學習性評價在小學科學探究教學中的作用，有著很重要的意義，這樣對于老師的教學方式也能確定更好的方向，能夠加強學生在科學學習中的發(fā)展，而其中出現(xiàn)的問題，老師還可以進一步的改進，作為提高自己能力的一種過程，進一步的提高自己教學能力和水平，小學老師對于新的學習評價方式也很樂意接受，對于學生也能實現(xiàn)較多的激勵，怎么去進一步激發(fā)學生參與評價活動還是需要進一步努力。

1.學習性評價概述

學習性評價是在評價基礎上形成一種的新的評價模式，這種評價方式是促進教育和教學改變的重要助推力。評價是一種能夠促進學習的方式，能夠?qū)W生培養(yǎng)成為一種獨立學習的人，對于以后的發(fā)展也極為有利。學習性評價是在課堂的教學中，老師通過課堂上的提問，對于學生來說，是一種促進的方式。而對于課后作業(yè)的批改，則是用評語的形式進行一定的反饋，讓學生對于知識的學習也有一種程度的認知，學生對于自己的評價，還有同學對于自己的評價都是來判斷一個學生對于小學科學知識的理解和學習能力水平的提高，還有就

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是對于學習目標的完成情況，這些都是能夠進一步的促進學生的學習，改進老師的教學，進一步的促進我國初級科學教育的發(fā)展。

2.學習性評價在小學科學探究教學中出現(xiàn)的問題

2.1教師評價意識的缺失

學習是一個過程，不是一蹴而就的，所以在這個緩慢的過程中，老師就需要有較好的耐心，才能進一步的促進學生的發(fā)展，老師對于學生的種種的評價都是基于學生對知識的理解和掌握的程度，這本身就是一個過程，如果老師因為其過程漫長而導致對其評價的效果不采取認同的態(tài)度，老師的評價意識的缺少，這些都是可以通過教學來體現(xiàn)的，而老師在教學中形成的評價方式基本都是兩種，一種是正式的，一種是非正式的。正式的評價包含老師自己的評價設計，比如平時的檢測評價、實驗結(jié)果評價等。非正式的則有學生在受到老師指導的過程中出現(xiàn)的一些基本評價，比如課堂上回答問題的積極性評價。而作為一種探究式的教學，評價的意識的缺失是一件非常嚴重的事情，在面對老師和學生之間的關系問題上，需要采取正確的態(tài)度，老師的意識缺失也就在一定程度上對于學生的關心不是那么多，那么對于學生的學生情況了解，也不會那么清楚，就更不要說對于學生的思考方式的改正，特別是正式評價中的課堂教學，有的老師沒有意識去進行評價測評。

2.2學生主體評價地位缺失

學生和老師本身就是課堂中兩個重要的組成部分，少了其中任意一個都不行，學習不能有任何的取代，學生在學習的過程中，就是學習的主體。而學生參與的評價才能有效保證課堂教學效果的提升，少了學生的評價就更本不可行，老師確實是學生評價的主要參與者，但是除了老師之外，還有家長、同學，老師提供機會給學生自己進行評價的機會，學生參與評價中，才能客觀的認識到自己的學生過程和情況，這樣也會有助于學生對于自我的探究進一步的加強，既能夠提高學生的自我責任感，還能提高學習的主動性和積極性，提升了學生自我學生的動力才能有效的提高自己主動的探究能力，也在一定程度上減輕老師的負擔。但是在實際中，還是會出現(xiàn)一些無效的評價，評價的意義不存在了，只是一種為了評價而去評價的趨勢，這是可現(xiàn)在追求的探究式教學中評價性學習背道而馳。

3.學習性評價在小學科學探究教學中的應用措施

在探究式的教學中，評價需要針對學生提出具體的問題來進行實施，了解每一位學生能知道什么、想知道什么、能夠提出什么樣的問題，其實在不斷的實踐過程中可以看出來探究式的教學和學習性評價是出于一致的態(tài)度，都是為了學生的成長發(fā)展，都很注重學生的自我反思，還能夠樹立面對陌生的科學知識探究的態(tài)度，那么學習性評價在小學科學探究中具體有哪些應用措施。

3.1觀察策略應用

老師對學生的日常的教學活動中，可以對學生進行進一步觀察，這樣獲取的信息能夠進一步的了解學生的需求，觀察包括對于學生日常的學生活動、上課的討論、回答問題情況。觀察學生的活動就需要做好詳細的計劃，在面對足夠多的學生的時候，有計劃才是能夠慢慢做好一件事情的先決條件[4]。例如：能夠提出一些問題讓學生自我進行探究回答？是否表現(xiàn)出了細致的耐心進行某些科學現(xiàn)象的解釋？是否及時的開展一些科學活動激發(fā)學習的興趣？這些基本的問題列好了之后，可以進一步的對學生進行觀察，也能進一步的看出學生的理解水平是否存在很大差異，他們在活動中表現(xiàn)出來的態(tài)度和行為是否足夠和他人之間友好合作。在利用不同的方式進行觀察，才能更好的了解學生學習的情況，才能做出最為合理的評價，進而幫助學生進行學習上的反思。

3.2傾聽策略的應用

傾聽學生之間包括兩種，一種是傾聽學生的談話，一種是傾聽學生的提問。學生在初級的階段，對于很多的現(xiàn)象都不知道，他們很好奇這個為什么是這樣，那個為什么是那樣，這無形中就激發(fā)了學生對于問題的提出，這也是在探究中處于核心的地位，在任何學習的過程中都不能缺少提問的習慣。而其中關鍵的是老師能夠根據(jù)學生的提問做出具體的回答，對于其動機能夠了解。例如：學生在學生巖石的知識時候，可能會提出以下幾種問題，巖石是什么做成的啊？巖石為什么是硬的啊？巖石是怎么來的啊？巖石上為什么有小孔啊？老師存在的目的就是為了學生能夠有興趣去提出問題，而不是為了解答問題存在，學生有時候提出問題只是為了滿足自己的好奇心，而不是真正的去尋找答案，即便是老師說了正確的答案，對于小學的孩子，他們還是不能夠理解。老師需要去引導他們進行思考，也可以鼓勵他們自己去親身實踐，感受巖石的硬度，能夠讓學生們自己親身感受，學習科學知識重要的思考的態(tài)度和培養(yǎng)思維方式的成長，而不僅僅在于答案。

3.3提問策略的應用

在學習性評價中，通過開放性的提問方式激發(fā)學生學習的動力和激情，同時圍繞學生為中心的有效提問，都在進一步的激勵著學生，而這些恰恰能夠很好的證明學習性評價是非常不錯的一種方式，老師在對學生提問的時候，延長回答時間，給予學生充分的時間去思考問題，通過口頭的表揚方式，極大的改進學生和老師之間的交流，在平等對話的期間引起學生認知能力提升，還可以去進一步引導學生，讓它們暢所欲言，表達出自己心中所想表達的，老師也能更深層次的了解學生的學習需求。比如：在學習電池通電點亮燈泡的探究過程，老師可以提問一下問題：你們看到了什么啊？電池為什么可以點亮燈泡啊？電池是什么東西做成的啊？燈泡為什么會亮？等，激發(fā)孩子們的興趣，還可以通過鼓勵的方式，不吝嗇自己贊美的語言，鼓勵他們繼續(xù)努力；如果學生做的還不夠好，進一步的去鼓勵他們做的更好，這一種成就感是很容易得到的，讓學生能夠在探究的過程中發(fā)現(xiàn)學習了解科學知識的樂趣。

4.結(jié)語

小學科學教學中，學習性評價也是一種重要的方式，和傳統(tǒng)的教學方式比較，有很的大的優(yōu)勢，更能夠?qū)W生的探究能力和喜歡學科的興趣激發(fā)出來，小學課堂本身就是一個活潑的地方，需要激發(fā)孩子們學習的興趣，可以說，探究式教學和學習性評價是相互補充的，不是一個獨立存在的部分，學習性能夠給學生帶去積極思考，促進思維的發(fā)展，探究式的教學是課堂中更為不可缺少的，它的不同階段都是需要學習性評價去保證其有效的繼續(xù)，從而更好地提升科學課的教學質(zhì)量。

【參考文獻】

[1]高衛(wèi)東，張琦.談課堂教學中提問的作用與方法[J].教學研究，2014（13）：78-79

[2]羅星凱，李萍昌.探究式學習：含義、特征及核心要素[J]. 華東師范大學學報，2013.140

[3]王景.丁靈巧.學習性評價在小學科學探究式教學中的運用[J].外國教育研究，2014（21）：15-16

[4]丁文杰.引入學習性評價提升教學質(zhì)量[J].黑龍江教育，2014（22）：25-19