大學(xué)體育教學(xué)和訓(xùn)練中創(chuàng)造性思維的運(yùn)用研究

【摘 要】如今大學(xué)體育教學(xué)工作的主要內(nèi)容，便是進(jìn)行學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)和訓(xùn)練，如若該類環(huán)節(jié)上產(chǎn)生任何紕漏跡象，將直接威脅日后大學(xué)體育課程教學(xué)質(zhì)量和相關(guān)體育競(jìng)賽成績(jī)水平。在此類背景下，筆者決定在大學(xué)生綜合素養(yǎng)拓展的教學(xué)理念指導(dǎo)作用下，進(jìn)行現(xiàn)階段我國(guó)大學(xué)體育教學(xué)和訓(xùn)練實(shí)際狀況校驗(yàn)評(píng)估，試圖將其中遺留的教學(xué)模式、理念應(yīng)用弊端，以及學(xué)生心理問題等，進(jìn)行全方位解決；同時(shí)布置沿用起合理的創(chuàng)造性思維控制方案，令學(xué)生在日常教學(xué)和訓(xùn)練中獲得更高水準(zhǔn)的自我突破成就，進(jìn)一步朝著國(guó)家社會(huì)預(yù)設(shè)的素質(zhì)、技能兼?zhèn)湫腿瞬拍繕?biāo)跨進(jìn)。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)體育；教學(xué)訓(xùn)練；創(chuàng)造性思維；運(yùn)用策略

自從我國(guó)成功實(shí)施新課改方針之后，高校對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)教育關(guān)注度日漸提升，當(dāng)中體育教學(xué)模式也經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的革新歷程，希望借此為大學(xué)生群體身體素質(zhì)提升發(fā)揮較強(qiáng)的支持效用。不過現(xiàn)實(shí)中我國(guó)許多高校體育教學(xué)模式過度單調(diào)乏味，使得許多學(xué)生對(duì)體育課程感知興趣日漸下降。須知科教興國(guó)戰(zhàn)略貫徹的前提條件，就是培養(yǎng)更多高素質(zhì)的技能應(yīng)用型人才，令他們長(zhǎng)期保留較為健康的體魄和妥善的身心素質(zhì)，結(jié)合如今廣大高校體育教學(xué)實(shí)況加以對(duì)比校驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)兩者之間始終存在較大的落差。由此看來，針對(duì)大學(xué)體育教學(xué)和訓(xùn)練中創(chuàng)造性思維運(yùn)用措施加以驗(yàn)證解析，為大學(xué)生今后各類技能和素質(zhì)拓展保駕護(hù)航，顯得十分必要。

一、現(xiàn)階段我國(guó)高校體育教學(xué)和訓(xùn)練的實(shí)際狀況論述

一直以來，許多高校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于體育課程重視程度不足，相關(guān)經(jīng)費(fèi)支持?jǐn)?shù)量較少，既有教學(xué)輔助設(shè)備難以完善，各類創(chuàng)新式教學(xué)活動(dòng)規(guī)劃布置產(chǎn)生嚴(yán)重的滯后危機(jī)。而作為現(xiàn)代高校學(xué)生對(duì)于體育實(shí)質(zhì)性內(nèi)涵理解不夠深入，無法盡快樹立起科學(xué)合理的體育鍛煉理念，更加無法保證每天生活中進(jìn)行鍛煉運(yùn)動(dòng)。特別是在體育教學(xué)和訓(xùn)練過程中，強(qiáng)身健體目標(biāo)開始被逐層淡化，不能引起學(xué)生全體積極性參與，如有關(guān)教師在教學(xué)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中，不能將國(guó)外先進(jìn)的體育理論引入，加上教學(xué)規(guī)范體系和教師教學(xué)技能的長(zhǎng)期落后問題交叉侵蝕，使得我國(guó)高校體育教學(xué)訓(xùn)練模式變得越來越?jīng)]有特色。具體弊端細(xì)節(jié)將主要如下所示：

第一，教學(xué)模式過于不夠新穎，對(duì)于學(xué)生參與的各類項(xiàng)目成績(jī)?cè)u(píng)估有失準(zhǔn)確性，盡管在大學(xué)體育課堂中已經(jīng)成功地引入終身體育鍛煉思想，不過落實(shí)過程中始終存在諸多束縛效應(yīng)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式如若長(zhǎng)期延續(xù)，必然會(huì)限制學(xué)生接納終身體育思想的進(jìn)程，無法在后續(xù)生活中貫徹落實(shí)應(yīng)有的體育能力鍛煉指標(biāo)。

第二，教學(xué)內(nèi)容選擇上欠缺針對(duì)性，尤其對(duì)于男女之間體育鍛煉差異性無法合理化掌控。實(shí)際上在集體授課環(huán)境下，有關(guān)教師不會(huì)摻入較多的實(shí)踐指導(dǎo)性理論內(nèi)容，更不會(huì)積極地進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)運(yùn)動(dòng)動(dòng)作示范。長(zhǎng)此以往，學(xué)生便難以形成正確的體育觀念，無法令一些厭學(xué)學(xué)生得到真正意義上的轉(zhuǎn)變。

二、系統(tǒng)化提升我國(guó)大學(xué)體育教學(xué)和訓(xùn)練思維創(chuàng)作性的措施解析

（一）大幅度提升傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新改造速率

自從我國(guó)全面推廣執(zhí)行素質(zhì)化教育管理方針之后，有關(guān)諸多樣式的教學(xué)改革舉措接連衍生，大學(xué)體育教學(xué)模式也從中得到適度地修繕改良，如終身體育思想在大學(xué)體育課堂中的采納現(xiàn)象，對(duì)于高校體育專業(yè)發(fā)展前景起到很好的引導(dǎo)效用。

（二）時(shí)刻強(qiáng)化體育教學(xué)訓(xùn)練主體的思維創(chuàng)造性

高校體育推行多元化教學(xué)管理模式之后，開始充分凸顯學(xué)生的主體適應(yīng)地位和教師的輔導(dǎo)功用，使得以往單調(diào)閉塞的鴨架式灌輸模式得以整改，保證學(xué)生個(gè)體能夠充分發(fā)揮自身特長(zhǎng)愛好，凡是學(xué)生想學(xué)的課程教師都會(huì)予以悉心指導(dǎo)調(diào)教。這樣，學(xué)生才會(huì)在后續(xù)體育教學(xué)訓(xùn)練中投入應(yīng)有的激情，令個(gè)人身心得到妥善的鍛煉改造，最終課堂教學(xué)實(shí)效自然得以大幅度提升。所謂體育教學(xué)和訓(xùn)練中的創(chuàng)造性思維，實(shí)質(zhì)上就是學(xué)生參與體育訓(xùn)練活動(dòng)中思維的靈活和創(chuàng)新掌控結(jié)果，經(jīng)過長(zhǎng)期豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論素材整理之后，學(xué)生才能在畢業(yè)入職后輕松應(yīng)對(duì)眼前諸多的挑戰(zhàn)困境，避免在激烈的人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中被慘烈淘汰。整體上觀察，這部分創(chuàng)造性思維的特征便是深刻、獨(dú)特和靈活性。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在體育訓(xùn)練環(huán)節(jié)中進(jìn)行多方面思索，將眼前訓(xùn)練約束問題予以系統(tǒng)化克制，避免以往固定思維的束縛效應(yīng)，挖掘整理出最佳的問題解決方案。

（三）合理提升體育教學(xué)實(shí)效評(píng)價(jià)的科學(xué)性

如今我國(guó)高校教育機(jī)制已經(jīng)發(fā)生系統(tǒng)性變化結(jié)果，開始朝著全面素質(zhì)教育方向過渡扭轉(zhuǎn)，體育教育工作當(dāng)然不能例外。就是說，在進(jìn)行學(xué)生體育訓(xùn)練成果評(píng)估過程中，不能單一地利用測(cè)試成績(jī)加以衡量，相應(yīng)地將社會(huì)和個(gè)人綜合標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合予以審定。在此期間，涉及考核次數(shù)和項(xiàng)目應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)?shù)販p少，保證不同訓(xùn)練對(duì)象都能及時(shí)獲取相對(duì)應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)，而考核動(dòng)機(jī)也將集中限定在促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全方面發(fā)展結(jié)果之上，另外，在主觀因素較高的評(píng)分項(xiàng)目中，設(shè)置多位教師評(píng)分方式，同時(shí)構(gòu)建起個(gè)人成績(jī)?nèi)略u(píng)分規(guī)則，保證不同體育水平人員匹配富有針對(duì)性的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，同步維持學(xué)生體育課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的動(dòng)態(tài)、相對(duì)性特征。具體來講，就是樹立起以人為本的現(xiàn)代教育理念，搭建起多元健全的體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

結(jié)語

綜上所述，創(chuàng)造性思維對(duì)于國(guó)家、社會(huì)可持續(xù)發(fā)展來講，發(fā)揮著決定性效用。大學(xué)生作為未來的主人翁，理應(yīng)在高校教育過程中獲得高超的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)機(jī)遇。特別是在大學(xué)體育教學(xué)過程中，需要透過教師觀念轉(zhuǎn)變、體育教學(xué)模式、教學(xué)訓(xùn)練內(nèi)容、學(xué)習(xí)考核結(jié)果、學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)激活等層面，督促大學(xué)生深切感知體育教學(xué)和訓(xùn)練中的創(chuàng)造性思維特性，最終后體育知識(shí)系統(tǒng)化學(xué)習(xí)和競(jìng)技技能提升，提供保障。

作者簡(jiǎn)介：尚陽(yáng)（1992-），男，內(nèi)蒙古巴彥淖爾人，民 族：漢，學(xué)歷：在讀本科生。單位：山西師范大學(xué)體育學(xué)院體育教育系。

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