淺談在小學語文教學中學生能力的培養

王海霞

摘 要：小學語文新課程標準的基本理念中指出：“全面提高學生的語文素養。”在語文教學中學生學習方式的轉變，學習能力的培養早已成為我們當前教學的重要目標之一。

關鍵詞：小學語文 學生能力 培養方法

改革多年，身在身在教學一線的我，歷經從應試教育向素質教育轉變的大潮，我們大膽嘗試、勇于探究，用自己的智慧在課堂上運用新的教育觀念，破舊立新的教學方法，可以說課堂上呈現出了一個個意想不到的火花。下面就試談一下在小學語文課堂教學中對學生進行能力培養。

一、在小學語文課堂教學中，對學生進行觀察能力的培養

一切比較完整的知識都是由兩個階段構成的：第一階段是感性認識，第二階段是理性認識，理性認識是感性認識的高級發展階段，因此，我在教學過程中，首先體現一個根本性原則——理論聯系實際。在小學語文課堂教學中，如果教師不聯系學生已有的生活經驗，不聯系學生的感性認識，學生就難于理解知識，更不容易把知識學到手。在講解寓言《自相矛盾》時，關于什么是矛，什么是盾，學生沒見過，不容易理解，有掛圖，學生一觀察就清楚了。如果能用一把錐子當矛，一塊紙板和一塊木板分別當盾，用錐子分別扎紙板和木板，錐子會扎透紙板卻扎不透木板，這樣一演示，自相矛盾的意思就十分清楚了，學生通過觀察對“自相矛盾”的理解也就更透徹了。我認為，在小學語文課堂教學中，通過對學生進行觀察能力的培養，可以加深學生學生對事物的認識，對課文的深入理解。

二、在小學語文課堂教學中，對學生進行思維能力的培養

思維是人認識事物的必要顯現過程，培養學生的思維能力，就是要使學生學會對事物進行比較、分析、結合、抽象、概括。只有這樣，學生才會真正理解所學的知識，才能舉一反三地運用所學到的知識來解決問題，才能推理想象、有所創新。要培養學生的思維能力，最重要的是要善于抓住關鍵性的問題，啟發學生思維。例如在講解課文《老鐵牛》時，懷丙和尚說：“我還叫水把它們送回來。”和尚在說這句話時，他有把握將鐵牛撈上來，為什么又說：“我來試試看？”我啟發學生思考、想象、進行討論。進過思考和討論，學生分析了懷丙和尚的思想活動過程：因為懷丙和尚還沒有取得成功，他說試試看，說明他很謙虛、嚴謹、實事求是的科學態度，這種態度值得我們學習，同時也加深了學生對課文的思想教育目標的理解。在講解說話寫話《尊師愛生》時，學生在說話過程中中提出了一個問題：老師和其他同學都帶雨具了，為什么只有那個小女孩沒有帶雨具呢？ 我馬上引導學生進行思考、想象、討論，有的同學說：“那個小女孩家離得遠，她出門上學的時候，天還沒有下雨呢。”有的說：“她爸爸媽媽離婚了，沒有人關心她，她自己也不知道拿傘。”……這些想象都比較合理，我鼓勵學生把自己的想象寫出來，他們的作文變得更加生動了。我認為在教學中引導學生的思路，有助于發展學生的想象力、創造力，也有助于學生更好的掌握語文課本知識。

三、在小學語文課堂教學中，對學生進行表達能力的培養

在小學語文課堂教學中，表達能力的培養可以通過講讀教學和作文訓練來進行。再結合觀察能力和思維能力的培養，加強語文表達能力的訓練。例如在講《董存瑞舍身炸碉堡》這一課時，為了讓學生更好地從人物的動作、神態、語言的語句中體會董存瑞的崇高獻身精神，我采用課堂微型舞臺的教學方式，讓一名同學有感情的朗讀課文，同時讓另一名同學根據朗讀的內容配上動作表演，其他同學觀看，通過觀看表演，同學們真切地感受到了董存瑞勇敢機智、英勇頑強的性格和他的崇高獻身精神，就會很輕松地用語言復述出董存瑞是怎樣舍身炸暗堡的，要求重點詞句完整，然后留下口頭小作文題：“假如我是董存瑞”讓學生思考，展開想象，并把想象用語言表達出來，課上發言后，課后再形成文學小作文，這樣既鍛煉了學生的口頭表達能力，又鍛煉了學生的書面表達能力。在講解課文《登上》時，我讓學生聯系自己的生活實際，談談讀了這篇課文的體會，鼓勵學生列舉出文中的實例、想法同列寧同志比一比，在談的時候，老師和同學們可以幫助地修改用詞不恰當的地方，然后再以文學形式形成讀后感，我發現，在小學語文課堂教學中，隨機地把學生的觀察能力、思維能力與表達能力三者結合起來，既能豐富學生的口頭表達范圍，又能激發學生的寫作興趣，學生的表達能力提高很快。

四、在小學語文課堂教學中，對學生進行自學能力的培養

自學能力主要包括兩個方面：（1）能主動通過各種途徑獲取信息、獲取知識。（2）學會自學的方法，能依靠各種學習工具獨立地理解所學的知識，能夠通過寫摘記、寫讀書心得等方式消化這些知識，并把這些知識儲存在自己的記憶里。因此，在小學語文課堂教學中，我以培養學生自學能力為著眼點來組織課堂教學，把預習作為自學的重要組成部分，作為培養學生自學能力的一種途徑。為了切實取得較好的預習效果，我將課文預習與課外預習有機結合起來，例如在講課文《登上》時，我留下了這樣的預習：讀課文思考列寧同志幾次走過貼近深淵的那條小路？是怎樣走過去的？他為什么這么做？請同學們回家收集一些有關列寧同志是怎樣工作、革命的資料，并把你認為值得向同學們介紹的地方摘錄下來，下節課我們將有5分鐘的時間進行信息交流，看誰摘錄的資料新穎而又有意義。在講讀《黃河是怎樣變化的》一文時，我對學生提出的預習要求是：讀課文，查字典理解不懂的詞語，思考：黃河發生怎樣的變化？變化的原因是什么？請同學們查閱有關我國話說黃河的資料，并設想一下你有什么更好的方法來治理黃河？下節課我們一起學習、探討之后將寫一篇隨想性作文《我與黃河》，看誰能找到選材真實、恰當，想法新穎、獨特具有可行性，我們將擇優寄給《少年報》，把我們對黃河的憂與思告訴給全國的小朋友！通過類似的預習，教師可指導學生怎樣選擇書目，怎樣泛讀、精讀，怎樣的閱讀札記等。通過大量的課外閱讀，我發現，不僅可以使學生獲得更為豐富的知識，而且可以使學生更深入地理解課文，提高了學生的自學能力。

以上是我在小學語文課堂教學中的一些做法和點滴體會，在小學語文課堂教學中，通過對學生進行觀察能力、思維能力、表達能力和自學能力的培養，我確實感覺到學生學習語文的興趣濃了，課堂教學氣氛活躍了，學生的科學文化素養有了明顯提高，但是其中也有一些不成熟與不當之處，希望與同行們交流、共勉。