淺談在英語教學中如何加強素質教育

楊敏

【摘要】中學英語教學的素質教育要面向全體學生，培養學生道德品質和學習能力，并發揮學生的主體作用，從而提高學生的素質和英語教學質量，真正使英語教學適應素質教育和我國社會發展的需要。

【關鍵詞】英語教學 素質教育 情景教學 實用性教育 文化背景教育 以人為本

當前，為適應二十一世紀人才培養的需要，我國的教育體制正經歷著一場深刻的變革，即逐漸從應試教育向素質教育轉換，逐步改變以往讓學生被動地、機械地接受知識的弊端，讓學生在和諧、愉悅的環境中自主地挖掘自身潛能，提高學習能力。

英語教學是中學教育的一個重要組成部分，在培養跨世紀人才的戰略舉措中，英語教學更肩負著重要的使命。因此，如何把素質教育逐步引入到當前的英語教學中，如何讓英語教學適應素質教育的需要，就十分迫切地擺在每個中學英語教師的面前，本文想就此談幾點自己粗淺的看法。

一、重視英語情景教學的設計與應用

在英語教學過程中，如果反復的說教和灌輸只會重蹈過去的“填鴨式”教學，限制學生的想象力、創造力和理解力的發揮。教學是一門獨特的表演藝術，教師的表演要根據教學目的來設計，在黑板用簡筆畫來表現一個特定的環境比語言更形象，可以增強課堂教學的主動性和趣味性使學生容易記、印象深，以收到事半功倍的效果。教師根據課文情節進行帶有感情色彩的朗讀，會加速學生對語言內容的理解，教師的一個明確、生動的表演手勢會使學生立即明白所要講授內容的含義。

在中學英語教材中，有許多課文由故事、對話、寓言等組成，學生可以從中受到友情、親情、愛國之情的熏陶及故事情節的吸引，教師應根據中學生的心理特點，將語言知識設制于一種語言環境中，用情節緊緊吸引學生，讓學生在愉快的情境表演教學中發揮出最大的學習潛力。如在學到現在進行時這一單元時，教師可設計輔導學生表演幾個動詞的動作，然后問學生What are you doing？讓學生在表演中學習枯燥的詞法知識，使學生在不知不覺中掌握所學內容。加強英語的情景教學有助于改變過去應試教育模式一成不變的課堂教學模式，發揮學生的學習主動性，使學生真正成為英語教學的主體。

二、在英語教學中進一步加強聽、說、讀、寫技能的訓練

聽、說、讀、寫訓練，歷來是英語教學的重要組成部分，廣大教師也為加強聽、說、讀、寫訓練作過很多有益的嘗試，但是由于以往受應試教育教學模式的束縛，聽、說、讀、寫很大程序上還只是作為一種形式出現，沒有真正貫穿到英語教學的全過程中。隨著英語教育逐漸由應試教育向素質教育轉換，進一步加強聽、說、讀、寫訓練應成為英語教學改革的一個重要方面。

聽：應注意引導學生對所聽內容要反復完整地收聽，不要僅僅記住了某個單詞的發音或某個句子的念法而忽視了整篇課文所要達到的語言功能項目，啟發學生通過“聽”領會英語的語言意境及語言美感。

說：要改變以往教學中“說”成為“讀”的一部分的教學弊端，要在教學中大力創設讓學生自主“說”的環境，鼓勵學生利用所學知識，以多種形式進行自主交流，通過學生自己組織語言、選擇表達方式，挖掘學生的自身潛能從而達到素質教育的要求。

讀：在重視精讀教學的同時，要注意加大泛讀教學的力度，泛讀教學有助于豐富學生的語言知識，增加學生的詞匯量，增強學生運用語言的能力。泛讀教學是提高學生英語素質的一條有效途徑。

寫：在“聽、說、讀、寫”四種技能中“寫”的難度最大，寫的能力的提高，有賴于“聽、說、讀”但它同時又可鞏固“聽、說、讀”，為了全面提高學生的英語素質，有必要加強“寫”的訓練，教師要注意引導學生克服畏難情緒，同時根據學生現有英語知識水平，結合教學進度，有針對性地設計一些寫作內容，使學生體會“寫”的樂趣，同時鞏固所學知識。

三、在英語教學中加強英語的實用性教育

在以往應試教育的教學模式下，英語教育過多地偏重于向學生傳授教材中所規定的各種語言點，而忽視了英語本身所具有的實用性，使英語與我們的日常生活脫離開來。

當今社會是開放的社會，同時又是一個信息膨脹的社會，對外交往的增多，國際間商品的流通，電腦的日趨普及以及各種高科技手段進入我們的日常生活，所有這些，都使我們身邊的英語驟然增多，英語正越來越頻繁地出現在我們日常的工作、生活中。

今天的中學生都將是下個世紀各行各業的主力軍。他們中的許多人也許并不一定需要通過掌握英語來閱讀國外的書刊，收聽國外的廣播，但是他們中的每個人都需要通過接受今天的英語教育，使自己將來更好地工作，更好地生活，更好地適應未來社會的需求。因此，從更深層的意義上來說，加強英語的實用性教育，也是提高未來全民素質的一個途徑。

要加強英語實用性教育，首先要求教師在日常教學中要有意識地通過一些廣告招牌、說明書、商品包裝等引導學生注意存在于我們身邊的英語現象，同時，在教學中，如教授“NO”、“OFF”時，不僅解釋它們作為介詞的應用，還可以引導學生通過發散性思維、聯想在自己身邊哪些地方、哪些部件上標有這些單詞，分別起哪些作用。對于日常生活中經常出現的一些單詞、用法可以突破常規，先教會學生裝。所有這些，都會使學生認識到英語不單是26個字母的簡單組合，而是日常生活中看得見、摸得著的一種語言，從而進一步激發學生學習英語的興趣，激發他們學習的主動性。

四、在英語教學中加強文化背景教育

我們知道，文化是指一個社會中人們共同具有的精神財富，如價值觀、宗教信仰、文學藝術等，它涵蓋了一個民族的風俗習慣、生活習性、社交禮儀等，是一個社會文明的集中體現。而語言作為文化的載體，與文化存在著密不可分的聯系。只有與具體的文化相結合和能真正激發起學習外語的興趣與熱情，也才能更準確地理解與應用這種外語。在我國的改革開放之初，當時的一些英語書籍如《英語900句》電視節目《Follow ME》等都曾在舉國上下掀起一股學習英語的熱潮，這里面很重要的一個原因是在經過多年封閉后，一種新文化、新視野對每個人所造成的沖擊，而學習英語正是通向這種新文化的橋梁。當今的中學生對外面的世界有著強烈的好奇心與求知遇。而文化背景教育正可以滿足他們這方面的需求。同時還有助于培養學生好的思想品德和面向世紀、面向未來的意識，這也正是素質教育的基本要求。

要加強文化背景教育，可以在日常教學中加強對英語國家風土人情、社會情況的介紹，通過圖錄像帶等方面加深學生對英語文化背景的了解，還可以組織學生與一些外籍人士進行適當的交流，使學生在潛移默化中體會英語作一種世界性語言所具有的一種文化氛圍，使學生的英語知識更趨全面，英語基礎更趨扎實。

五、在英語教學中應當以人為本

在英語教學過程中，教師要始終體現學生的主體地位，充分發揮學生在學習過程中的主動性和積極性，營造寬松和諧的學習氛圍，使學生樂于開口，勇于實踐，培養學生的綜合運用語言能力。在課堂上，教師可以采取多種形式組織教學，調動學生積極性，激發學生的求知欲。學生只有變被動為主動，才能始終保持學習過程中的主動狀態、主動觀察、主動思維、主動回答，成為學習的主人；才能使教學過程本身成為學生聽、說、讀、寫能力的發展和提高過程。

總之，在由應試教育向素質教育轉換過程中，教師發揮著重要的主導作用，教師素質的高低直接關系到素質教育的成功與否。因此，教師應注意更新教學觀念，同時重視自身修養，不斷學習進取，完善自己的知識結構，提高自己的教學能力，以更好地適應素質教育的教學需要，真正使英語教學適應素質教育和我國社會發展的需要。

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