微課在大學英語讀寫課中的應用分析

李佳瑩 劉紅英

【摘要】隨著時代的發展，教育已經迎來了信息化時代。在這樣的時代背景下，微課的產生對變革傳統教學模式，更好地促進“教”與“學”發揮著重要作用。而如何上好讀寫課這一高校英語主干課也一直是人們關注的焦點。本文主要結合微課本身的特點以及當前國內大學英語讀寫課的教學現狀，對微課在大學英語讀寫課中的應用進行分析。

【關鍵詞】微課 讀寫課 應用

在互聯網時代，信息的傳播與人們的交流方式都發生了巨大的變化。諸如微信、微博等新型媒介的快速發展，對人們的工作生活產生了多方面的影響。在信息時代，傳統教學模式也正在經歷著各種挑戰與變革，信息化教育成為了當前一種新的發展趨勢。在這種時代背景下，教育也迎來了“微時代”。“微課”這一全新的教學資源類型和教學手段自出現以來就被越來越廣泛地應用到各類教學中。

一、微課的主要特點

按照國內著名的微課實踐研究者——佛山市教育信息中心教師胡鐵生先生的觀點，“‘微課是按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源有機組合。”微課實際上是簡化的、細分的教學，因而在美國也被稱為短期課程、課程組件，是一個易于被學生掌握的實踐系統。與傳統的教學模式相比，微課主要有以下三方面的鮮明特點：

1.微課具有針對性。微課通常要求教師要在15分鐘以內對某一知識點進行講解，然后以視頻的形式呈現出來。與傳統一節課45分鐘相比，微課的內容短小精悍，針對性非常強。根據認知心理學家的研究，人腦的注意力在10分鐘以內最為集中，而后就會慢慢分散，所以微課的時長使得學生更容易吸收。比如一節英語微課內容可以只是講解如萬圣節的習俗這一文化內容，學生通過15分鐘微課的學習，可以生動清楚地了解萬圣節的由來和習俗。在微課制作過程中，教師已經省去了很多冗余的信息，呈現給學生的是提煉加工的精華。

2.微課教學設計精致。教師在設計制作一節微課之前就有清晰的教學目標，就聚焦某一知識點，所選內容必須在15分鐘內能講清講透。在清晰的教學目標的指導下，設計教學環節，選擇教學策略，時刻突出以學生為中心。視頻制作講究圖文并茂、動靜結合、聲話結合，教師講解時也一般很少用枯燥語言，而多用簡潔流暢的語言進行講解。因而與傳統教學模式相比，微課更能激起學生學習的積極性。

3.微課學習具有自主性。因為微課一般是由教師提前制作好的，學生可以不需要在課上統一學習，完全可以利用碎片化的時間進行自主學習，打破了傳統教學模式在時間空間上的局限性。學生隨時隨地都可以觀看微課視頻，即使在宿舍也可以觀看微課進行口語練習。

二、微課在大學英語讀寫課中的應用

讀寫課幾乎是所有高校英語教學的主干課程，讀寫課從一開始的填鴨式的教學模式不斷經歷著變革，但所取得的效果仍不能令人滿意，仍有很多學生認為大學英語讀寫課枯燥乏味，無法提起興趣。根據英語讀寫課本身的特點，教師在課上需要進行詞匯、語法、翻譯、閱讀、寫作、文化背景等多模塊的講解，教學任務繁重。隨著微課的興起，結合微課本身的特點以及當前國內大學英語讀寫課的教學現狀，筆者認為微課在大學英語讀寫課中具有廣泛的應用前景。

1.可將讀寫課中語法、翻譯、文化等各模塊分類制作微課。因為讀寫課內容豐富，因而為微課制作提供了豐富的素材，將原本需要在課堂上講解的內容放到微課中讓學生課下自主學習，課上只進行討論、檢查，這樣可以將語法等學生感覺比較枯燥的知識以一種更為生動的形式呈現出來，課上對學生有疑問的部分進行著重講解，會比傳統教學模式更有效。教師應注意的是微課雖然可以起到良好的教學作用，但不能用微課徹底取代傳統的讀寫教學，要將二者進行有效的結合。

2.通過分門別類制作讀寫課不同模塊的微課，可以形成重要的英語學習資料庫學生可以反復觀看，便于理解。因為微課學習具有自主性和針對性，教師制作微課選題時一般都是學習內容的重難點，涉及的內容比較專一，學生自主學習時，可根據自己的英語水平不同，自行安排學習進度。比如翻譯技巧欠缺的同學在學習翻譯模塊微課時，可就該翻譯技巧反復觀看學習，直到理解吸收為止。

三、 結語

當前外語教育教學正在朝著多元化的方向發展，要結合時代特點，改變單一的教學模式，針對微課本身的特點和國內大學英語讀寫課教學現狀，不斷改進完善微課。我們應該結合讀寫課的教學內容，更有效更科學應用微課。同時筆者認為，教師在制作微課時，不應一味地炫技而忽略了選題、教學設計等核心內容。另一方面，微課的主體是學生，教師在調動學生學習英語積極性的同時，可以設立任務型微課，讓學生在觀看微課的過程中完成一些任務，激發學生的思考。簡言之，微課在英語讀寫課中具有廣泛的應用前景，教師應該將微課與讀寫課教學巧妙結合，提高學生英語能力。

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