合作互動，在小學英語教學中的實際運用

歐陽慧貞

【摘要】合作互動學習是以合作互動小組為基本形式的教學活動。它以教師為引導，學生為主體，系統地利用教學動態因素之間的合作互動關系來促進學習，以教學效果為平角標準，共同達成教學目標，包括師生互動與生生互動。通過合作互動學習可以提高小學生的學習興趣，可以提高小學生的學習效率；對于教師的長遠教學目標而言，有利于小學生口語交際的發展和縮短中下生與優生的差距。在多年的教學實踐中，我把合作互動學習和小學英語教學有機地結合在一起，果然起到事半功倍的作用。

【關鍵詞】合作互動 學習興趣 學習效率 教學優勢

合作互動學習是提高學習興趣的動力

創設寬松愉悅的師生關系，激發學生的學習熱情。我認為，在愉快的活動中，有利于培養小學生的創造力；有利于促進他們學習潛能的開發、身心的健康發展。在愉悅的情境下，能激發并保持學生學習英語的濃厚興趣，較好地開展英語教學活動，提高他們學習英語的能力，使其獲得學到知識的滿足感、解決問題的自豪感、創造新事物的成就感。同時我知道，只要孩子們喜愛這個老師，就會自然而然地喜歡上他的課，喜歡學他所教的科目。為了讓孩子們能愛上我這位英語老師，我從孩子們的心理、生理及學習特點上逐個突破。在課堂外，我盡可能地多機會跟孩子們接觸，了解他們的心理需要、了解他們的愛好、了解他們的個性、了解他們的學習困難，并努力為其排憂解難。我們既是師生關系又是親密的朋友關系。在課堂內，我從激發學習興趣入手，努力創設愉悅的英語學習情境，將音樂、場景、語調、節奏與周外環境融為一體，形成一種互動的愉快的課堂，使學生在愉快的教學過程中，獲得愉悅的心理體驗，從而激活思維、培養創造動機，提高學習興趣和學習能力。

合作互動學習是提高學習效率的保證

科學地組建合作小組。我根據班內的實際情況，有意識地將不同層次不同類別的學生按照“組間同質、組內異質”的原則進行分組，小組劃分的形式也是多樣的。如：（1）同桌為一個合作學習小組。其優點是可隨時進行，便于操作。（2）四人小組。由前后位的四人組成。這種形式同樣利于操作，尤其適用于對話表演活動，對課文的鞏固性操練和有一定難度的話題討論。（3）以桌子的一豎行分為一組。這種形式在單詞復習中更具挑戰性。如拼寫單詞bathroom，每人拼一個字母，并且要求不停頓、不重復、無錯誤。（4）以全班分成的四個方塊組為單位，每個方塊為一組。這也就是我們常說的第一組、第二組、第三組、第四組。這也是我們最常用最一目了然的小組。在教學中，我根據不同的教學目的和教學內容，靈活采用相應的小組活動形式，充分發揮各種小組合作學習的優越性。

設計合理、有價值的語言項目，發揮合作小組的作用。課堂上合作互動學習的成與敗，是教學質量高與否的重要因素之一。在進行小組合作時，我設計的語言項目必須能夠引發學生學習的興趣和引起學生主動參與語言實踐活動的欲望，并且要將舊知識融入新的語言材料中，培養學生靈活的語言思維方式。在小組合作之前，我必須要熟練把握教材，設計合理、豐富、有價值的語言活動。如：在教“Whats ones job？”時，我設計的情境有“失物招領”、“迷路的小孩與警察”、“結識新朋友”、“介紹自己的家庭成員”等，使學生不但樂于參與，還能培養他們靈活運用語言的能力。

以小組集體的學習效果作為評價依據。小組間的獎勵評價機制，是我的合作互動學習得以順利進行、課堂教學得以良好調控的重要籌碼之一。組內個人的表現、精神面貌，二人小組和四人小組的互動學習效果、學習態度等都是作為評價的依據。除了個人、小組有獎勵外，同時也列入每個大組的成績內。這樣將個人、小組、大組有機的結合起來，組內的每個成員就起到互相約束、互相督促、互相促進的作用。課堂上的每一次的表揚，雖然得到的只是一個小小的紅旗，但我的學生也樂意為此而努力。因為得到紅旗會加在自己的組內，課后哪個組得到的紅旗最多就會組內每人都得到老師的一個紅印章。當然個別表現特好的也會得到老師的特別加冕。得到的小印章，用來干嘛呢？這就是他們為此努力爭取的吸引力所在了。原來我們每月舉行一次拍賣會，得到的印章就是我們作為活動的拍賣資本。

合作互動學習的教學優勢

有利于口語交際。就英語教學而言，教學的實質是交際。但對于我們的現狀，要英語交際落到每一層次、每一角落實在是困難。因為一個老師要面對的是60多個孩子，若每個孩子都能跟老師口語交際實在是不可能。這時以小組為單位的口語交際，就能使每個學生與學生之間進行思想、情感、信息交流的的過程。從而使每個學生得以有語言輸出的途徑，更使每一個學生的語音語感有提升的機會。

有利于中下生的輔導與提高。學生與學生的思維和思想是相似的，所以往往學生教學生會起到事半功倍的效果。無論是優生還是差生，只要是樂于奉獻，他就是一名出色的小教師。在新單詞的認讀和課文的都背上，我往往是采用二人小組或四人小組互相合作的方式，互相學習互相督促達到共同進步的目的。我是堅持組內一人未過關，全組一起“留”的原則。“留“的目的就是要優生輔導差生，而差生又為了避免“輿論壓力”而更加努力學習，以求達到不拖小組后腿的效果。

可見，合作互動學習在我們英語教學過程中起到舉足輕重的作用，它確實是小學英語教學各個教學環節動態因素之間的立體互動合作的體現。

參考文獻：

[1][英]David Whitebread.趙萍，王薇譯.小學教學心理學[M].中國輕工業出版社，2002.1.

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